发掘学生的心灵火花

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“写作的根源是发表的,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快”.教师在作文教学中,一定要注意尺度的把握,要求不要过高,只要文从字顺,能将意思表达清楚就行.作文教学领域自然也是春潮涌动,与时俱进.作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点.因此,有效地开启学生智力,培养其活跃的思维能力,打下扎实的写作功底,是小学语文教师普遍关注的课题.

一、激发兴趣,写出真情实感

兴趣是最好的老师.古人曰：知之者不如好知者,好知者不如乐知者.教师在进行作文教学时,应首先考虑如何激发学生的作文兴趣,调动学生的作文热情,以兴趣为先导,逐步让学生爱上作文.

新课标指出：“在写作教学中,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文”.作为教师,应更新作文的设计理念,使作文设计的思路更开阔,让学生在兴趣的引导下,易于动笔,乐于表达,写出自己的真情实感,写出富有个性的文章.

二、立足特点,提高作文能力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物.”小学生的想象能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物.童话作文可以用其所长,把学生潜在的想象力激发出来.因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助.同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人.童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势.学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法.其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化.

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想象,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿!充分享受作文课带来的快乐.一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际地想象开去.因此,我们要向学生提出想象合理的要求.因为,只有想象合理,才有意义.是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领.教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想象.

三、写出童心,体现真情实感

不少同学总想着写学英雄做好事等等,以为只有这样的人和事才值得写.但这类事情并不是每时每刻都有的.如果只写这样的内容,也就成为空话、套话了.其实,自己身边发生的许多平常事也是很有意思的.小学生们每天都会遇到许多事情,都会产生一些想法,如爸爸在屋里老吸烟,弄得整个房子里都有烟味,我很反感他等等.只要把这些感受描绘出来,就是好作文.真实的情感来源于自己真实的看法和感受,如非常希望有和同学一样的书包,可爸爸就不给你买,自己很生气很无奈.每个小朋友都有会类似的想法,这才是他们的真实感受.

四、认清性质,减轻心灵压力

所谓“小学作文教学的性质”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来.新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合.这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话.在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情,用自己的自由之笔,写自己自在之趣的思想境界,这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益.显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容）,是教师“教”学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程.

五、关注现实,拓展写作背景

生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉.在小学生丰富多彩的生活中,每天都发生丰富多彩的事.教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活,引导学生将习作内容与校园生活相结合,与日常生活相结合,与社会生活相结合,让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写,在生活中学会习作.如：在写春天景色的习作时,教师可以不必让学生拿到题马上就写,而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇,让他们去野外观赏明媚的春色,增加他们对大自然的直接感受.接着结合《走进春天》的语文活动课.让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情,促进学生对春天亲身体验的内化.最后进行写作.这样,学生的习作背景就得到有效拓展,动起笔来就会有情可表、有话可写,充满生活气息.

总之,在当前课改的洪流中,要改进教学方法,努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,从而让学生自由选择恰当的表达方式,让学生无拘束地写.让学生主动参与写作过程,发挥学生的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,切实培养、提高学生认识能力,特别是思维的加工和整理能力,从而提高作文能力.