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摘 要 ：多样化练笔由于方式类别不同,产生的作用各不相同,造成低效训练.要用目标性原则方法,选用具有相同目标指向的练笔方式,集中力量,形成合力,聚焦一个相同的写作目标,提高多样化练笔的有效性.
关 键 词 ：初中生写作 练笔多样化 目标性原则 有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0089-01
《义务教育语文课程标准》在初中阶段的写作目标提出“每学年等其它练笔不少于1万字”.为完成这一目标,老师们纷纷给学生布置练笔任务.而且使用不同的练笔方式,呈现练笔的多样化：有课堂内练笔,课堂外练笔；有课文后练笔,如缩写、扩写和改写；有课文外练笔,如写日记、写周记；有片断练笔,有整文练笔.形式多样,可以说是“五彩缤纷”.对于好作文无疑是有作用的.
问题是在一个时段内,采用多种练笔方式,字数任务倒完成了,成效有几何?让我们先看两个练笔案例的调查：
练笔案例一：某班56名学生,初中七年级伊始,老师向学生布置写日记的课外练笔作业,还专门为每个学生发了一个日记本.每周检查一次,有时批改,在作文课堂上对完成任务和写的好的给予表扬,还给学生口头念些优秀的学生日记.一学年完,对学生做了一个调查：“如果老师不再对写日记作要求,你还坚持写日记吗?”95％的学生回答：否.“你已经写了一年的日记了,你认为对自己的作文有帮助吗?”74％的学生回答：不知道.“在这一年中,你觉得写日记是件快乐的事吗?”87％的学生回答：否.第一个问题想知道学生经过一年写日记练笔是否培养起兴趣,第二个问题想考察学生通过写日记练笔感觉对自己写作是否有帮助,第三个问题想知道学生对写日记这件事是否喜欢.结果让任课老师感到非常意外.调查结果显示学生不喜欢做写日记练笔这件事,把写日记练笔仅仅看着是完成老师的任务.这样的练习结果怎能对学生作文有帮助呢.
练笔案例二：在同一所学校的另一个班,有52名学生,同样在初中七年级伊始,老师向学生布置写日记的课外练笔作业.在第一个月完后,老师叫学生把自己在这一个月所写的日记,按照时间顺序,组合成文,并给“文章”写个标题“三月的我”.叫学生自己读读,看看有什么感想.大家都发现：原来在写自己啊.学生对写日记表现出浓厚的兴趣.一学年完后,老师再叫学生用同样的方法把一学期所写的全部日记,按时间顺序组合成文,并给“小说”（老师告诉学生,这就是自传体小说）提个标题“我的2011”.学生一听老师说是“小说”,都望着老师不敢相信似的.等学生做完后,读着自己的“小说”,甚感惊喜,学生们都说：原来我能够写“小说”了.老师给予肯定：是的,你们能够写自己的“自传体小说”了,怎么样,写作文就是这么平常,这么简单.用同样的问卷做调查,对第一个问题,有87％的学生回答：是.对第二个问题,有82％的学生回答：有.对第三个问题,有78％的学生回答：是.结果与上一班截然相反.
为什么会出现截然相反的结果呢?例一显然在学生写日记的过程中,没有给学生一个明确的练习目标,只是叫学生写、写、写.虽然作为老师的教学目的肯定是有的,而且不可否认还非常明确——让学生通过写日记练笔达到多写多练,养成写日记的习惯,对写作产生兴趣,积累素材,作文.但学生的练笔没有这个“过程”,体验不到写日记的需要、乐趣,产生不了兴趣.写日记的目标还仅仅是老师的“预设目标”而已.例二就不同了,老师的目标很明确,让学生通过写日记练笔,知道写作文就是写自己的生活,自己的所见所闻所感,写出来就是作文.让学生感知“写作是件极平常的事”.老师把这一目标让学生通过“写日记——在第一个月完后,把自己在这一个月所写的日记,按照时间顺序组合成文,并给‘文章’写个标题‘三月的我’”；和
“写日记——在第一学期完后,把一学期所写的全部日记,按照时间顺序组合成文,并给‘小说’写个标题‘我的2011’”两个学习过程来实现.让学生真切地体验到了写日记的趣味,也体验到了原来写作是件极平常的事,达到了提高学生写作积极性的目的.所以,练笔必须要有目标,才有效益.
何况,多样化的练笔,每类练笔都有自身的特点,都有依据特点产生不同的作用.如果多样化的练笔没有一个共同的目标指向,用这种练笔方式训练得到的是甲目标,用那种练笔方式训练得到的是乙目标,再用第三种练笔方式训练得到的是丙目标,产生的作用各各不同,不会形成“合力”,集中完成某个写作技能目标,再多的练笔方式也是低效的.
多样化的练笔,更是要有明确的目标指向,具有目标性原则,才能有效.
例如：训练学生的感受借鉴能力（这是作文的一条有效途径）.我们可以选用这些练笔方式来练笔：
仿写.朱光潜在《资禀与修养》中说：“文艺必始于模仿,模仿就是学习.最简捷的办法是精选模范文百篇左右,细心研究每篇的命意布局分段造句和用字,务求透懂,不放过一字一句,然后把它熟读成诵,玩味其中声音节奏与神理气韵,使它不但沉到心灵里去,还须沉到筋肉里去.这一步做到了,再拿这些模范来模仿,模仿可以由有意的渐变为无意的.习惯就成了自然.”仿写得选好范文,再用心揣摩,便于参照.提高对范文的感受力.
扩写.选用古诗词中一些短小的篇章及名句拿来扩写.着眼于原诗的情景或意境,再扩充一些细节及场景,还可适当地发挥想象.训练对范文的感受力.
改写.比如读了《茅屋为秋风所破歌》,可改写为杜甫的故事.练习对文章的感受力.
续写.比如读《喂——出来》后续写一个结尾.以“原先丢进洞里的小石块飞出来了”的思路展开想象,续写结尾.练习对文章的感受力.
这些多样化练笔,方式类别不同,但都有一个共同的目标指向——聚焦感受力,训练集中,容易形成合力,达成目标,有效提高学生作文的感受能力.