关于高等职业教育考试改革

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【摘 要 】高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性.因此,明晰人才培养目标,在创新体制机制,深化教育教学改革同时,深入研究高职教育考试考核的改革,通过改革考试考核制度,更新考试考核观念,创新考试考核内容、形式等,充分发挥考试的功能,实现考试的改革,从而全面实现高职教育目标.

【关 键 词 】高等职业教育；考试改革；考评体系；创造力；工学结合

总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出,推动体制机制创新,深化校企合作、工学结合,进一步促进高等职业学校办出特色,全面提高高等职业教育质量,提升其服务经济社会发展的能力.

高等职业教育必须准确把握定位和发展方向,坚持育人为本,德育为先,自觉承担起服务经济发展和现代产业体系建设的时代责任,主动适应区域经济社会发展需要,培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才,使高等职业教育在促进就业、改善民生方面,以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用.纵观国际国内形式,我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期.新形势下的高职教育改革已迫在眉睫.如何建设中国特色、世界水准的高等职业教育,在现代职业教育体系建设中发挥引领作用,是值得我们高职教师思考的问题.

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的方针,高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合发展道路的办学方针.以提高质量为核心,以增强特色为重点,创新体制机制,深化教育教学改革,系统地培养技能型人才.根据高职教育的培养目标和教学要求,在创新体制机制,深化教育教学改革同时,深入研究高职教育考试考核的改革,也是十分必要的.在合理设计课程大纲及实施方案的基础上,通过改革考试考核制度,更新考试考核观念,创新考试考核内容、形式等,充分发挥考试考核的功能,实现考试考核的改革,从而全面实现高职教育目标.

一、转变传统的考试观念,树立现代考试观念

建立以“素质立意考能力,将素质教育观念内化于考试”的考试考核评价体系,通过考试的引导作用,提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力,以及同时提升学生的个人心理素质、团队协作精神、职业道德规范等.根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养,普遍提高学生的人文素质和科学素质.这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观,转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式,不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生,而要把考试真正当作是实现改革高职教育目标过程中的一项有效手段,而不仅是教育形式.

二、紧密结合高职教育培养目标和教学特点,系统规划考试制度

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重职业能力培养.根据“按需施教、学以致用”的原则,组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性.课程设置不能只是从学科角度出发,而是更要从职业岗位群的需要出发；三是突出实践环节教学,主动适应地方社会经济建设发展要求,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理等社会岗位第一线的实用型人才.因此,要全面、系统、合理、公正地评价教学效果,就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划,设计出一套相对完整、切实可行的,能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试考核制度.

三、高职考试制度改革具体实施方法

(一)改革考试内容,确立考试的能力导向

考试命题严格按照教学大纲要求,根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求,对课程的知识、能力、素质进行分析细化,然后根据这些特征确定教和学的方法,最后确定课程效果的评价方法和考核大纲.考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力,而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会,鼓励学生独立思考、标新立异,有意识地培养学生的创新意识和创新能力,使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价.通过教学实践,我在课程考试改革探索中总结了两种综合能力考核模式：

模式一“简单组合型”.将若干门专业课程（包括专业理论课程和专业技能课）的考核内容,根据各门课程的考核要求,按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核.在这种模式下,考试内容涉及多门专业课程的知识和技能,要求学生在较短的时间内对多门课程的考核内容做出反应,有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力.

模式二“综合项目型”.针对“简单组合型”存在考核内容联系不够紧密的局限,结合若干门专业课的教学内容,根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求,将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核.这种考试模式强调各专业课程之间的联系,将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中,使之成为一个有机整体,不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度,而且可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力,从而有利于学生综合能力的培养.此外,综合考核项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能,项目本身并无标准答案可供参考,只有标准与要求,有利于学生创新能力的培养.

(二)构建多种形式的课程考试考核体系,突出高等职业教育特色

考试方式要突出多样性、针对性、生动性,不能只限于笔试,还应采取口试、试验、参与科研、实地调查、取证等多种多样的形式.课堂评价也是重要方式,教师应在教学活动中观察和记录学生的表现,还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生.如《保险概论》课程考试,根据课程在本专业整个课程体系中的作用和地位,结合学生将来就业岗位时的要求,把学生分成十组,每一组负责对各地区的自然条件、地理位置、风险类型、经济特色、收入水平、生活习惯等方面进行调研,小组成员的工作由每一小组组长来分工协调,调查可以采取走访、互联网、等多种形式,最后形成书面报告.报告的排版或图文等结构的完整性,考试答辨时的口齿、逻辑性,同学的仪表仪态及学生评委的评价均可列入评价范畴.平时上课提问的质量、调研过程中的工作量,组与组之间的比较和协调配合,均可作为分数评定的依据.这种考试形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力,使学生的学习个性能力得到极大发挥,真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式. 针对职业教育对学生职业技能的要求,还必须利用一些测量手段,测量其技术参数.如对电机修理的职业技能鉴定,要求学生对电机故障的诊断、拆线、计算、画图、绕线、嵌线、上漆、烤漆、检测等整个工艺过程独立完成,成绩好坏主要依靠对其技术指标达到的程度进行评估,这种考试不仅鉴定了学生的职业技能,考试过程本身也促进了学生实际操作能力的提高.

四、加强考试管理工作力度,不断完善考试管理体制

首先,要建立科学的考评体系.在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上,学习和利用现代教育学和心理学的成果,研究和规划考评体系,制定各种类型考试试题质量的评价标准,包括试题的效度、信度、区分度等,为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障.根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定.一门课程的考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成,它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、小作品、小制作、小设计、行为操守等.尝试部分课程考试手段的网络化或现代化建设,实现部分课程考试的“人机对话”、“不定时”、“不定点”等现代化考试管理手段.

其次,要建立健全考试结果评价和反馈机制.对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价,并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重,实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法.

再次,建立考试结果分析,总结教学经验教训,发现问题及时纠正,提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制.

最后,要做好考务管理工作.健全课程教学大纲建设,实行“教考分离”.加强各类考试试题的题库建设,尤其是公共课、重点专业骨干课和部分技能课的题库建设工作.加强考试管理工作力度,不断完善考试管理体制,重点抓好命题、制卷、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理,理顺好各部门之间的关系,严肃考风考纪,突出考试的公正性和规范性.

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务,以区域产业发展对人才的需求为依据.因此,明晰人才培养目标,深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革非常重要.要与行业（企业）共同制订专业人才培养方案和考核方案,实现专业与行业（企业）岗位对接；推行“双证书”制度,实现专业课程内容与职业标准对接；稳步开展根据高中阶段教育学业水平考试成绩、综合素质评价、职业准备类课程学习情况和职业倾向测试结果综合评价.把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养和考核的全过程,强化学生职业道德和职业精神培养,加强实践育人,重视学生全面发展,推进素质教育,增强学生自信心,满足学生成长需要,促进学生人人成才,更好的适应社会的需要.