探析高校教师自我提升教学能力的几个着力点

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【摘 要】本文从统驭学科内容的能力、教学认知能力、教学操作能力、教学研究能力、信息能力、终身学习能力、人文精神等七个方面探析了提升教学能力的几个着力点,旨在为高校教师自我完善教学能力、提高教学水平,更好地适应教育教学工作提供借鉴和参考.

【关 键 词 】高校教师 自我提升 教学能力

教师的教学能力是教师素质的集中体现,是影响教学质量的诸多因素中最直接、最明显、最具效力的因素.高校教师的教学能力在结构上具有多维性,每个维度都包括多个单项能力.这些单项能力相互交织、相互影响,统一于教学能力的总体之中.从培养创新型、复合型人才的视角来反观高校教师教学能力的提升,其着力点可包括以下几个方面：

1.提升统驭学科内容的能力

统驭学科内容的能力是指高校教师对所授学科的内容能够从整体上把握并能够根据情况灵活地处理使用教材、使教学为学科教学目标服务的能力[2].高等学校是教育系统中的终端教育,这要求教师在使用教材时,不能固守已经给学生选定的教材,局限在教材的范围内讲授,而应从整体上把握所授学科的内容,建立一个开放的学科知识体系,不断地吸收本学科所涉及的新知识、新方法、新材料,根据学生的情况恰当灵活地处理使用,帮助学生理解和把握学科的思想方法、基本规律,构建较为完善的知识结构,不仅能使本学科知识形成网络,而且还能在不同学科之间进行知识整合,从而顺利地实现本学科的教学目标.

2.提升教学认知能力

教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力, 主要表现为：分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力、教学设计能力,对学生学习准备性与个性特点的了解判断能力等.在教学能力结构中,教学认知能力是基础,它直接影响到教师教学准备的水平,影响到教学方案设计的质量.所以,要想提升教学能力,必须重视提升教学认知能力.

3.提升教学操作能力

教学操作能力,主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力.从教学操作的手段或方式看,这种能力主要表现为：教师的言语表达能力,如语言表达的准确性、条理性、连贯性等；非言语表达能力,如手势、表情、言语的感染力等,它是维持课堂教学必不可少的工具；选择和运用教学媒体的能力,如恰当地选择运用教具.从教学操作活动的内容看,这种能力主要包括：呈现教材的能力,如恰当地编排呈现内容、次序,选择适宜的呈现方式等；课堂组织管理能力,如学生学习动机的激发, 教学活动形式的组织等；教学评价能力,如及时获取反馈信息的能力,编制评价工具的能力等.

4.提升教学研究能力

教学研究能力是指高校教师独立地选择课题、设计研究程序、搜集整理信息、撰写论文的能力,是偏重教学实践应用层次的研究能力.具体做法是有意识地在教学过程中以研究者的眼光去发现问题, 成为教学科研的直接参与者,运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决问题,通过自己的科学研究推动本学科发展.教学研究能力还体现在指导学生撰写科研论文、提高学生的科研能力方面.平日的教学应注重研究性学习,多采用启发式教学,培养学生善于提出问题的能力,为学生创设一个宽松的敢于提问题的心理气氛；另外还要介绍本学科尚未解决的问题,科学家在解决某个问题的逻辑思路,研究设计的规则等等.

5.提升运用信息技术能力

信息能力指恰当选择信息工具和信息资源,有效地采集信息、加工处理信息、发布信息以及创造新的信息的能力,是当今社会人类生存的基本能力,也是高校教师完成人才培养任务的时代要求.在信息化时代,网络信息资源获取的便捷性弱化了教师在传统教育意义上作为知识传播者的功能.平等对话、多向交流逐渐成为教学常态.高校教师要借助信息技术及时学习补充自己的知识学养,促进自己知识结构的不断更新和完善,探索信息技术与学科课程的整合,提高教学的有效性.另一方面,高校教师还应能指导和帮助学生学会如何快速、有效地获取信息,并能对大量信息进行甄别、处理与加工,培养学生自主建构知识的能力,同时激发学生的探索和批判精神.

6.提升终身学习能力

全球范围内,终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求,学习越来越成为个人日常生活的一部分.高校教师应引导学生树立各种正确观念,教育学生学会求知、学会做人、学会创造,培养学生成为具有创新能力的复合型人才. 教师首先应该成为终身学习的楷模,终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯.只有教师学会终身学习,才能教会学生学会终身学习.

7.提升人文精神

人文精神与科学精神一样都是人类文明的组成部分,是人类实践过程中不可缺少的动力.人文精神的核心是以人为本,就是尊重人,关心人,爱护人,就是把人类创造出来的东西,始终用于造福于世界,把它的危害降到最低程度.只有人文精神和科学精神融合、统一才能促成人类与自然界的和谐发展.当下部分大学生漠视人文精神的培养固然有多种原因,但不可回避的一个原因是部分高校教师对人文精神的缺乏应有的认识.因此说,既富有科学精神,又富有人文精神的高校教师,其教学能力结构才是鲜活的、有灵魂的、有生命力的.

结语

高校教师的教学能力是在长期的教学实践中形成的,这种过程既是一个缓慢的过程,也是一个可以有丰厚收获的过程.理解和把握教学能力构成要素,有方向性、有针对性地改善和提高,一定有助于高校教师自我提升职业能力,尽快适应高等教育人才培养和发展的需要.

【参考文献】

［1］王少良. 高校教师教学能力的多维结构[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版）,2010,34（1）：110-113.

［2］吕纪增 ,张予英. 高校教师教学能力分析[J]. 河南教育学院学报（哲学社会科学版）,2002,21（3）：100-103.