高校教师自我和谐与心理健康的关系

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基金项目：阜阳师范学院 2010年度“工会教代会工作理论研究计划”专项课题“高师院校教职工自我和谐现状的调查及对策研究”

（项目编号：2010ghyjy02）.

摘 要 ：目的 调查高校教师自我和谐的现状,并探讨其与心理健康之间的关系.方法采用自我和谐量表(SCCS)和症状自评量表对248名高校教师进行问卷测量.结果 高校教师在发生自我不和谐的3个维度之中有13.71%的人进入高分组；心理健康状况良好的高校教师的自我和谐程度显著高于心理健康状况较差的高校教师；自我和谐能在一定程度上预测心理症状的变异量.结论 采用提高个体自尊和晋升高级职称是促进高校教师心理健康的一个重要途径.

关 键 词 ：高校教师；自我和谐；心理健康

作者简介：张杰（1955-）,男,安徽省阜阳市人,阜阳师范学院教育科学学院副教授,主要研究方向为教育心理学.

[中图分类号]：G44[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-11-0042-02

自我和谐(Self Consistency and Congruence)是C.Rogers人格理论中的概念,是指自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调[1].个体不仅有着维持各种自我知觉之间的一致性,以及协调自我与经验之间的机能,而且个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致.如果个体体验到自我与经验之间存在差距,就会出现心理紧张的不和谐状态.为了维持自我和谐,个体就会采取各种应对方式,这样就有可能产生各种心理问题.因此,自我和谐与心理健康有着密切的关系.

本研究旨在了解高校教师的自我和谐状况及其与心理健康的关系,以便对进一步完善高校教师人格和促进高校教师心理健康提供依据.

1.对象与方法

1.1、对象

选取被试来自于安徽某本科院校的教师.发放问卷300份,收回有效问卷248份,有效率为82.67%.其中男性122名（49.19%）,女性126名（50.81%）.

1.2、方法

1.2.1、自我和谐量表[2]

该量表共有35个项目,包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性3个分量表.自我与经验的不和谐主要反映个体对其经验的不合理期望；自我的刻板性主要反映个体不能根据事情的变化做出相应的改变；自我的灵活性则与自我的刻板性相反.SCCS采用1—5级评分.总量表信度为0.795,三个分量表的同质性信度分别为0.85、0.81、0.64.

1.2.2、症状自评量表[3]

SCL-90共有90个项目,包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性9个因子.问卷均采用5点式(0～4)评分,得分越高,表示症状越明显.

1.2.3、数据处理

数据采用SPSS 11.5 for Windows软件管理并进行统计分析.

2.结果

2.1、高校教师自我和谐总体情况

把 “自我的灵活性”量表反向记分,然后再与其他2个分量表得分相加即得自我和谐总分,得分越高表示自我和谐程度越低.结果见表1.

2.2、不同自我和谐程度教师心理健康水平比较

根据段建华以低于74分为低分组,75~102分为中间组,103分以上为高分组进行划分.本研究样本低分组有112人,约占总人数的45.16%,中间组有102人,约占总人数的41.13%,高分组有34人,约占总人数的13.71%.以自我和谢总分75~102为界,将高校教师分为自我较和谐与自我不和谐2组,2组高校教师的心理健康得分情况见表2.

2.3、高校教师自我和谐与心理健康水平的回归分析

以高校教师SCL-90总均分为因变量,以高校教师一般情况(性别、年龄、职称等)及自我不和谐得分、自我灵活性得分、自我刻板性得分为自变量,进行多元线形回归分析.结果显示,自我灵活性、自我不和谐与职称对高校教师的心理健康影响较强,结果见表3.

3.分析与讨论

通过对高校教师自我和谐各因子与常模比较,发现教师在自我经验的不和谐、自我的刻板性两个因子上得分均明显低于全国常模,而在自我的灵活性因子上得分明显高于全国常模,故高校教师自我和谐水平较高.这主要原因在于和谐社会的主旋律和个体内在的品质在一定程度上提升了高校教师自我和谐水平.

调查结果显示,高校教师自我不和谐的程度越高,焦虑、抑郁、人际关系敏感、强迫、敌对、恐怖等方面的心理问题越多.主要原因在于自我不和谐的高校教师往往理想自我与现实自我差距过大,而认识又相对贫乏,从而体验到更多的挫败感,接着这种挫败感可产生消极的焦虑等应激反应,严重者可转化为躯体症状.另外,自我和谐程度较低的高校教师在工作与生活中一般更多采用自责、退避等消极的应对方式,使得理想自我与现实自我差距进一步拉大.如果教师不能顺利解决工作与生活中的矛盾,就可能对自己失去信心,产生一种无助感,体验不到生活和工作的积极意义,甚至有可能把自己消极情绪迁怒于周围的人或物,表现出病态的心理和行为.

回归分析结果显示,自我灵活性、自我不和谐与职称对高校教师的心理健康影响都较强.自我灵活性相对于自我不和谐对高校教师的心理健康影响更突出,高校教师普遍具有较高的理想抱负,使得他们将事业方面或情感方面的稍稍不如意认定为极大的不成功,从而产生低现实自我与高理想自我的不平衡.这种自我不和谐状态如果不能得到及时的调整,很容易导致低自尊,进而影响其身心健康.职称之所以影响高校教师的心理健康,主要原因在于高校实行定编定岗之后,教师人数多,而岗位有限,再加上一些教师不符合晋升高级职称的要求,使得这些教师产生消极的情绪体验,久而久之会影响其身心健康.因此,通过培养积极的自我意识,提高个体自尊等自我教育和积极进行学术研究,早日晋升高级职称是促进高校教师心理健康的一个重要途径.

4.结论

4.1、相对于自我和谐的常模,高校教师自我和谐水平较高.

4.2、提高教师个体自尊意识和晋升高级职称是促进高校教师心理健康的一个重要途径.