“互助式学习”让师生双赢共进

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笔者主持的江苏省教育科学“十一五”规划课题“新课程背景下普通高中数学课堂互助式学习研究”历时2年半,已于2011年12月顺利结题.课题主要着眼于新课标理念下的“互助式学习”,以学生自主探究、合作交流为特点,建立师生互助、生生互助的和谐关系,更加突出了学生的主体地位,旨在“促进学生的全面、和谐、可持续发展”,大面积提高普通高中数学教学质量.与此同时,“互助式学习”有效地促进了教师的理念更新和专业成长.因此,可以说,“互助式学习”最终促成了师生的双赢共进.

一、“互助式学习”为师生双赢提供可能性

我们把同时促进学生和教师成长,简称为“双促”.我们所倡导的“互助式学习”,并不仅仅局限于学生,它必然延伸至教师.因为一个合格的教师首先是一个“永远的学习者”,而一个和谐高效的教师团队也必然是倡导个体互助的.因此,适用于学生的相关理论支撑,通常也适用于教师.由此得出,“互助式学习”对师生成长必然形成“双促”功能.那么,它是如何实现对数学教学的“双促”作用的呢?

1.理论支撑

“群体动力”理论.教育生态学中关于“群体动力与群体间的关系”理论告诉我们,在群体中,除了负面的人际关系外,还有个体的“利群行为”以及个体之间的“合作关系”“共生或共栖”等.“互助式学习”就是尽可能最大限度地调动积极的“群体动力”,获得最大的群体合作效应.

“多元互补”理论.人的多元性基于个体之间的差异性和个体智能的多元发展（这就涉及著名的“多元智能理论”）.正因为有差异,人与人之间相互取长补短就不仅是可能的,而且也是必需的.“互助式学习”就是这样一种多元互补.

激励理论.个体的潜能、另类思维和创造力最容易在团体激励环境下得到最大限度的激发.这实际上是说,互助中有竞争.个体愿意在团体中表现自己,以帮助他人的方式来肯定自身的价值.

2.生成原理

“互助”本身就是一种合作,“互助”不是完全依赖“他助”,而是建立在自主学习、独立探究前提下的积极互动.数学作为一门最具抽象性和最强调思维品质的学科,最怕的就是学生思维的僵枯.“互助式学习”也可以理解成一种“节约型的高效学习”.何以言之?因为两个人互换一个苹果,各自拥有的苹果没有增多,而两个人互换一种思想,那各自就不止拥有一种思想了.说白了,思想与思想交换会增值,思维与思维碰撞会升华.

传统教学的弊端就在于灌输太多,激发太少.社会心理学告诉我们：在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.互助式学习,就是要最大限度地激发学生这种高层次的内心需求,让他们享受精神的乐趣.毫无疑问,在真诚合作环境中良性竞争,学生收获的往往是双赢,甚至是多赢.而且,互助式学习不仅重视生生互动,也不忽视师生互动.在互助式的数学教学模式下,教师是教练,也是陪练；是裁判员,也是运动员；是参谋长,也是自我设计师等

总之,数学教师在发展学生的同时也发展自己.教师的这种发展既离不开师生互动,也离不开对生生互动的指导和研究.从某种意义上说,教师的研究贯穿于教学（特别是课堂教学）的全过程,而不只是写论文时.教师正是在教学和科研中,与学生一同成长.

二、学生在“互助式学习”中得到健全发展

笼统地说,这一学习方式让学生在自主中互动互助,在互助中合作,在合作中探索,最大限度地激发学生学习数学的兴趣,增强学生的数学交流与表达能力,培养学生的合作意识,锻炼学生的各种能力,让每位学生都得到一定的发展,形成良好的数学素养.具体而言,“互助式学习”对学生的发展和提升又可以区分为不同层面.

一是有利于完善学生人格.在“互助式学习”中,学生的学习理念发生了较大变化,对人际关系的认识更为理性、客观.首先,认识到自我价值,因为每个人都是合作学习中不可缺少的一员,每个人都能在别人的需要中获得价值实现的自豪感.其次,也认识到他人的不可或缺,懂得单打独斗不可能取得最大的学习效益.再次,由于大多数学生在“互助式学习”中能够充分发挥自己的聪明才智,也增加了自信心.因此,通过“互助式学习”,学生不仅在数学学习上有了技术性的提高,在人格完善方面也有所提升.经过“互助式学习”的淬炼,学生走进大学或走上社会后,也有着更为可观的潜力.

二是有利于个体扬长避短.由于同一学习小组内各成员的能力各不相同,学科学习的优势也不一样,在数学学习过程中,有人擅长于对数的处理,有人擅长于对形的研究,有的善于归纳总结,有的长于推理论证,有的精于计算化解等每个人都表现出了不同的能力倾向,不同学生的“章节优势”（特指对某章、某节内容理解、操作的知能优势）也各不相同.现在,将不同特长的学生组成一个互补性合作小组,这就优化了学习资源,使之能互补长短.

三是有利于形成良性竞争.实践证明,只要操作得当,“互助式学习”就能形成良性竞争.“互助”并不排斥竞争,排斥的是恶性竞争.相反,它还鼓励良性竞争.在数学学习的过程中,教师要鼓励学生进行积极的竞争,组织学生开展小组“PK”活动,从发言的次数和质量以及学习效果等各个方面进行比拼,评选出阶段优秀学习小组.对胜利者,教师要进行表扬；对暂未成功的个人和小组,教师要进行引导,以激发学习热情,营造良好的学习氛围,同时实现数学学科的教学功能和教育功能.

三、教师在“互助式学习”中得到全面提升

教学需要教与学两方面的密切配合,因此,教学和科研既是为学生,也是为教师.在“互助式学习”中,学生固然是受益者,教师同样受惠于此.事实证明,教师在“互助式学习”中同样得到了自我提升.

首先,教学理念得到更新.互助式学习,是一个新事物、新情况,它给我们教育工作者带来新任务、新问题,它又呼唤着教育要有新思路、新对策,以及与之相适应的教育理念.通过课题研究,大多数教师认识到,在互助式学习模式中对学生学习的评价,应当看是否有利于学生唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫；是否能使每一个学生通过评价获得对人生的自信心,获得终身可持续发展的原动力.在课题研究的实践中,我们坚持这样几个评价原则：（1）关注学生不同阶段的发展原则；（2）坚持多角度评价原则；（3）评价主体多元化原则,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中；（4）成功机会均等原则,为每个学生提供发挥自己长处的机会和平台；（5）注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力原则；（6）始终对学生进行激励原则. 其次,自我认知得到改善.教师的自我认知,主要是指职业性的认知.过去,许多人把自己当成高学生一头的知识传授者,而现在主要是引导者、建议者和朋友.“互助式学习”有目的、要求,但没有教学大纲,也没有课本作为学习的框架.那么,教师在开展“互助式学习”中应该处在什么样的地位,能起到什么样的作用呢?全体课题参与人员一致认为,在“互助式学习”中,教师首先是学习者,其次是协助者、组织者,再次是促进者、建议者,最后是参与者、评价者.

最后,教学境界得到提升.通过“互助式学习”的研究和实践,大多数教师能够由只知一味灌输、搞题海战术的教书匠境界提升到“四两拨千斤”,“看似不用力,力在深潜处”的境界.何以产生如此变化呢?这是因为,课题组成员在教学中遵循了“取法乎上”的目标追求原则.作为“互助式学习”教学模式中的数学教师,在研究式备课中扮演的是“编剧”,了解学性,结合知能点来统观全局,高点定位,低处切入；在彩演式上课中扮演“导演”,使每个学生都能找到自己胜任的角色（只有相对意义上的主角、配角之分）；在学生的学习遇到困难时,扮演“提词员”或“杂务工”的角色,替他们排忧解难,引导他们走出迷宫,以求“峰回路转”,“柳暗花明”.总之,除了“替身”,只要是学生需要的角色,教师都可以临时“客串”.这样,就能进入师生融洽、举重若轻的教学境界.

四、“互助式学习”的可视性成果

一项研究收获的成果通常有“硬件”和“软件”之分.以上主要是从“软件”角度阐述了师生双赢共进的情况.下面则侧重从“硬件”角度略述本课题的可视性成果.

第一,建构了可操作的教学模式.通过分层推进,我们重点尝试“互助式学习课堂模式建构的研究”.研究者认为,“互助式学习课堂”是一种适应新课程的教学模式,它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流和合作的能力.它由概念课、习题课、复习课、讲评等课型组成,每种课型的基本模式为：自主研习-合作互助-展示交流-提炼巩固-达成目标.

教学研究是一个不断生成的动态过程,因此,我们在研究中注意及时发现新情况,进行合理的调整和改进.比如,我们发现,由于学生的互动在同一平面上的多,有时候缺少逐层深入的钻探,有时候则表现为教学中的延伸拓展不够；再有在小组互助中,大部分学生提不出有价值的问题,只能随流盲从.针对这些存在的问题,我们就得集体研究一下,如何使互助式学习具有适当的拓宽和掘深效能.

第二,取得了较为显著的教学效果.关于教学效果,我们曾作过“关于互助式学习效果的调查”,有97.5%的学生认为用互助式学习来学习数学不会抢占其他学科时间；有80.5%的学生认为通过互助式学习,应用、研究和创新意识得到了提高；有100%的学生认为互助式学习比传统学习方式对后续学习帮助更大.我们以为,这个调查结果足以说明,互助式学习对于学生探索意识、创新精神的培养,对于他们的可持续发展十分有效.

如果从数学考试成绩看,按照“互助式学习”模式进行教学,学生的数学考试成绩也有较为明显的提高.高一年级全市交班考试排名第一（生源质量第四）,高考在全市高中教育教学质量综合评比中获一等奖.

第三,课题参与者伴随专业成长获得荣誉.事实上,在教改的大潮中,我校数学教师你追我赶,众花齐放,有不少课题参与者取得喜人的成绩,获得了相应的荣誉：1人获得由陕西师范大学主办的“全国备课组视频交流评比”一等奖,1人获得“全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”一等奖,1人获得“南通市高中数学优秀课评比”二等奖,1人获得“如皋市高中数学优秀课评比”一等奖,2人获得市教育局举办的高中数学青年教师基本功比赛一等奖,3人被如皋市人民政府授予“优秀教育工作者”称号.

此外,在本课题研究期间,我校数学组教师共撰写论文近200篇,其中14位教师的40余篇论文得以在省级以上的正规刊物公开发表.这些论文,或着眼于教学理念的更新,或着眼于新课程的思考探索,或着眼于合作学习的实践,或着眼于课堂机制的把握,或着眼于教学模式的建构,或着眼于教学方式的改进,或着眼于思维品质的优化,或着眼于认知能力的提升,或着眼于课堂互助环境的营造,或着眼于学生潜能的挖掘等总之,涵盖面广,风格多样,角度不一,立意有异,形成了互映、互补的异彩纷呈格局.

我们深知,本课题纯属草根研究,总体上尚显粗陋、稚嫩.然而,土气扑鼻之下,洋溢着泥土和青草的芳香.有时候“敝帚自珍”既是一种自信,也包含着对未来的自期.只要我们不断地自我改进,永不停止前行的步伐,就不难逐渐走向数学教学的自由王国.

作者单位 江苏省如皋市第一中学

（实习编辑 李华凯）