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摘 要：为提高教学质量,大学语文课程与教材改革势在必行.大学语文课程改革包括语文课程定位与三大目标定位.教材的改革可从五个方面进行.大学语文课程与教材改革离不开课程资源的充分利用.课程资源主要指网络资源、经典名著资源和大众文化资源等.
关 键 词 ：独立学院 语文课程与教材 改革
独立学院是近年来高校教育领域出现的新生事物,但各类独立学院都是依托母校优势建立起来的,其语文课程与教材无一例外地传承着母校的课程与教材,如何利用母校课程与教材的优势,结合独立学院语文课程与教材的特点,推陈出新,提高教学质量,培养创新人才,使得课程与教材的改革势在必行.
一、大学语文课程改革
1.语文课程定位.大学语文课程的主要目的是提高艺术生的文学修养,增强人文素质.这是由该门课程浓郁的人文色彩所决定的.中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化,存留着无数优秀的文学作品,每读一篇文学作品,就会感受作者的情怀和希望、人格操守、志趣追求、精神面貌和风度神态.尽管这些文学作品文体各异,叙述方式不同,甚至认识方式、思维方式、生活方式和民族性格等相差迥异,但在精神特质上是一致的,这就是人文色彩.关于人的相思情怀、亲情关爱、人生感悟等主题无不在具体生动的文学作品中得到真实地印证.
2.三大目标定位――德育、智育和美育.以优秀的文学作品感染大学生,激发其学习兴趣,提高其汉语言文学方面的阅读、分析和欣赏的能力.我校招生的艺术类大学生占据学校的主体,而艺术生由于其独特的专业学科背景,较其他专业大学生须具备更多的文化素养和审美感知、理解和判断的能力.大学语文要在深化语文德育和智育的基础上,突出大学语文美育的重要性.“培养学生充分感受美的能力,培养学生正确鉴赏美的能力,培养学生表达美的能力”.
第一,大学语文德育目标――感染崇高的精神.健全的品格,对于人的发展来说,具有核心和灵魂的意义.优秀文学作品中的思想内容对艺术生启迪很大,是他们品德提升的润滑剂和指路明灯.尽管艺术生的整体素质是好的,是有修养的,但有些艺术生空有理想、徒有大志,不注意品德修养,言行不一,处处以自我为中心,事事斤斤计较,不愿也不屑从身边小事做起,一屋不扫,何以扫天下语文教师要引导他们正视自我,走出误区,“随风潜入夜,润物细无声”的熏陶感染,大学生更易接受,因而会更激发他们奋发向上、勇往直前的信心和力量,文学作品中存留的这些感人至深的作品,是一种最宝贵的民族情怀,是古往今来千千万万中国人奋发向上、百折不挠的精神支柱.作为年轻一代佼佼者的艺术生,有什么理由不继承呢
第二,大学语文智育目标――拥有聪慧的心灵.语文智育包含语文知识、能力和智力诸方面.中小学语文智育最核心的东西就是理解和运用祖国的语言文字,大学艺术生的语文教育也是在此基础上,提高汉语言文学方面的阅读、理解、欣赏和表达能力,提高文化修养,以适应专业学习需要.把握知识、训练能力、塑造人格、服务专业,不可偏颇.字词句篇章等语文系统知识的掌握和迁移,记忆力、想象力、思维力等语文智力和听说读写译等语文能力的培养和提升,将依然起主导作用.
第三,大学语文美育目标――增添诱人的神韵.从某种意义上来说,语文美育就是一种审美教育,强调以情感人,使艺术生内心产生强烈震撼,从而进入身临其境的艺术境界.
首先,品读文学作品一定要有感情投入.品读文学作品其实质是与文学大师对话：“打破时空的限制,与作者进行精神的对话,心灵的交流与撞击.”进入作者、作品的世界,把自己摆进去,不是隔岸观火,而是燃烧自己,照亮自己,与作者、作品中的人物同哭同笑,产生情感的共振.笔者每每阅读曹雪芹的《红楼梦》,每次读到林黛玉焚稿断痴情,眼泪像断线的珍珠,止不住地往.进去了,也要能跳出来,不成为作者、作品的俘虏,保持自己人格的独立性,这是阅读文学作品最理想的境界.同时,我们的语文课堂也是一个感情的共振场,这种感情有时是激昂亢奋的,有时是低沉婉转的,师生在共同的阅读、交流、探讨过程中,达到精神的愉悦与感情的升华.
其次,品读文学作品强调感受.感受就是“通过感知使外在于主体的客观对象变成主体内心的感情波澜”,“感受文学语言,就是文学作品的语言搅动了鉴赏者的情感的池水,而鉴赏者的情感的池水又渗透进了作品的语言,使作品的语言内涵得到补充或改造.”感受是艺术生进入文学世界的金钥匙,反复品读文学作品使作品中的文学要素内化为自己的主体感受,激发感悟力、想象力和创造力.用文学的眼睛感悟世界,增添大学语文美育诱人的神韵.
二、教材的改革
源于语文课程的特殊性,语文教材呈现出与其它学科不同的特性,如教材范围的不确定性(如显在课程,潜在课程),凡是能对艺术生语言文字产生积极作用的材料,无论其是否是书面材料(或图画,网络),是否都可用作教材；教材内容和形式的不确定性,传统的应付考试和知识训练为主的教材已不符合大学艺术生的实际.现行大学语文教材受中文专业教材左右,文选式或文学史、文化史式为主；针对性不强.这样的教材应成为首选：如综合型的文选式教材,完美的形式和正确的思想内容相统一；教材内容的自主性、研究性和迁移性；非纯文字、图文并茂、操作性强,迎合艺术生无字化的审美趣味.具体来说,可从以下五个方面进行教材改革：
第一,语文教材编写由陈述性知识为主变为程序性知识为主.应给艺术生提供更多的操作空间,提供“数量足、质量高、成系列”的实践活动.
第二,语文教材编写应由传统的文体循环变为能级递进.体现能力分级、逐层递进的原则.
第三,语文教材编写应从教师宣讲为主变为学生自主学习为主.现在的大学语文教学以一言堂、满堂灌为主,教师在讲台上滔滔不绝地宣讲,而学生则成了被动聆听的信徒,特别是艺术类的大学语文课,清一色的百人以上的大合班课,它无法使学生真正成为语文学习过程的主人.
第四,语文教材应具有开放性与与多元化的思维模式,体现系统化、网络化、立体化的特点.
第五,语文教材应该特色化,应鼓励在统一教学大纲要求下使用与艺术专业设置相适应的大学语文教材.体现设计艺术思想的作品应成为艺术生的首选,如：《韩非子》、《梓人传》、《梦溪笔谈》、《闲情偶记》,韩愈的《进学解》、蔡元培的《装饰》、梁思成的《中国建筑的特征》等；再如〔英国〕威廉莫里斯的《手工艺的复兴》、〔德国〕格罗比乌斯的《包豪斯宣言》等,既可增强语言文字功底,又可对专业的实用性与技能性起导航作用.
三、课程资源的改革和利用
语文课程资源不完全等同于教材,其外延大于教科书.就空间而言,大致可分为校内课程资源和校外课程资源.一般来讲,校内课程资源包括教材,教与学、师生、生生交流,多媒体教室,图书馆等；校外课程资源包括网络,家庭,文化场所,社会等.
第一,网络资源.它是巨大的、无穷的课程资源库.对于艺术生来说,它可不受时空限制,轻轻点击,即可获取相关信息.它可培养艺术生语文能力中的信息认知能力,如“获取信息的动作技能和理解信息的择别能力”；亦可培养艺术生语文能力中的信息情感能力,如网络语中的俗与雅；更主要的是学习活动中的场景创设,场景虚拟化是其最大的优点,大学语文学习中的知识点、能力点、训练点往往能通过课件展现,跳出印刷文字的制约,迎合无字化的学习趣味,进入人――机――人对话场景,使学习内容的人文因素得到艺术的、活化的铺陈与渲染,学生的认知活动将增添亲历的、感悟的心理历程,教与学的互动与合作更趋协调.
第二,经典名著资源.经典名著作为高雅文化,充当着大学语文人文课程的主角.它“以高雅的艺术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义”影响着一代又一代的人们.名著中“对生活的深切思考,对人性的透辟揭示；对存在的哲理演绎,对人类的终极关怀；现实主义的笔法与浪漫的情怀,理想主义的色彩与睿智的洞见；更多地思想着、热爱着、批判着,更多的崇高感、悲剧感”.教师有责任把其兴趣吸引到经典名著上来.
第三,大众文化资源.大众文化是一种重要的时代文化,它对艺术生的语文学习有着不可忽视的地位.艺术生学习大学语文离不开大众文化资源,如艺术生对金庸的武打小说和流行刊物《读者》的喜爱远远超过中外名著.因为大众文化是通俗的、全民的和流行的文化,它影响和制约着艺术生的文化内涵和人格态势.积极的、向上的大众文化资源,对艺术生的品德、修养的影响程度不亚于接受语文德育教育和家庭的训导；而那些偏激的、宣泄的、游戏的乃至荒诞的态度,带有较多的黑色成分,负面影响较大,不利于营造艺术生成长的氛围.艺术生的个性成长需要理想主义的引领,需要乐观向上的健康心态,特别需要总趋势上的审美肯定.艺术生在汲取大众文化资源过程中,既要逾越一些黑色的、扭曲的成分,走向丰富,又要吸取精华,坚持健全的文化人格.这对大学语文课程的社会化进程将起极大地推进作用.
综上所述,独立学院大学语文课程与教材改革是一个漫长的逐步探索的过程.它将随着社会的发展而发展,随着科技学院的进步而前行.