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【摘 要】在幼儿园美术活动中,作品分享是不可或缺的环节.在教育实践中,教师在作品分享活动环节容易出现幼儿消极被动、只关注绘画技能的交流及交流面过于宽泛或狭窄等问题.针对这些问题,笔者通过实践总结出了幼儿园美术活动中作品作品分享环节的一些原则及策略.
【关 键 词】幼儿园美术活动；分享
在幼儿园美术活动中,作品分享是不可或缺的环节.作品分享既可以促进幼儿美术欣赏能力和语言表达能力的发展,也有利于培养幼儿积极的情感与态度.但是,笔者通过观摩不同教师的美术活动现场,总结了一些现状,并进行了一些思考.
一、美术活动中作品分享的现状
（一）分享成了“批斗会”.即在评价时,教师常常以自己的意见为主,以“裁判者”的身份,将幼儿作品中的不足进行评说,并且幼儿参与情况不多.
（二）分享成了“技能赛”.在评价时教师过于关注绘画的技能技巧,以某项技能是否表现的好为分享标准,让分享过程变得枯燥.
（三）分享成了“个人秀”.即教师在分享时倾向于选择比较优秀的作品进行作品分享,长此以往,绘画能力较弱的幼儿容易对绘画活动失去信心.
而新《纲要》中指出幼儿园美术活动应着重“丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造地快乐,为幼儿创设展示自己作品地条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高等”在美术活动的作品分享环节,幼儿不但可以充分感受自己与同伴的作品,去发现作品中的美,还能在作品分享中感受与他人交流、分享成功的喜悦.为此,笔者进行了一些思考与实践.
二、美术活动中作品分享的原则
幼儿园美术活动的作品分享是为了激励幼儿,使他们对美术活动产生浓厚的兴趣,因此,在教学实践中,可以尝试做到以下几个原则,发挥美术活动作品分享的激励作用.
作品分享以幼儿为主体《上海市学前教育课程指南》中指出：“5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最为突出的就是儿童自我意识的发展.这一时期儿童自我意识的发展主要表现在自我评价的能力上.”因此在作品分享时将评价的主权交给幼儿,很容易调动幼儿参与活动的积极性,我们教师要多创设机会给幼儿进行自我评价.
作品分享“正向化”幼儿有着自己独特的个性,其作品也就有自己与众不同之处.我们应针对每个幼儿的特点尽可能正面评价他们的作品,点滴的进步、细小的创造火花都要加以表扬、肯定；对不足之处则用鼓励建议的方式、商量的口吻提出.适宜的赞赏是一种巨大的情绪力量,它可以促进幼儿学习的愿望,更是幼儿获得成功的润滑剂.
作品分享“纵横结合”在美术活动中,同一年龄阶段幼儿的发展水平往往呈现不均衡性.在对幼儿美术作品评价时,我们不仅可以对每一名幼儿是否在各自原有基础上有无发展进行自身的“纵向评价”而且可以对幼儿与幼儿之间美术作品的水平进行“横向评价”,互相取长补短.
三、美术活动中作品分享的策略
在美术活动的作品分享环节如何避免上述问题?如何让作品分享环节在幼儿的成长过程中发挥更大的价值?经过实践探究,笔者总结出了以下策略：
(一)变“批斗会”为“欣赏会”
1.评价主体多元化
分享环节不是教师个人对幼儿作品的评价,是教师与幼儿共同参与、互动欣赏的过程,幼儿对自己以及对同伴的作品可以进行欣赏评价,充分体现分享环节幼儿的主体性地位.
2.多元解读幼儿的作品
幼儿的作品是幼儿内心世界的诠释,因此我们教师要从幼儿的年龄特点和学习特点出发,仔细解读作品能内容,找出作品中的独特之处让幼儿进行分享.特别是当幼儿的作品“离谱”的时候,应站在幼儿的视角去试图理解其意,并当幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时候,善意地给予诠释,挖掘作品的闪光点.
(二)变“技能赛”为“情景戏”
美术活动本身就是幼儿认识和情感的表现方式,虽然美术活动都会有技能重点,但这不是唯一的落脚点,在作品作品分享中将技能要求融合在情境中,重视环境的渲染,情感的渗入让分享活动有技更有情.
因此,我们教师要为幼儿创设生动有趣的情境,激发幼儿欣赏同伴作品的兴趣,从而保证分享环节的有效性.
(三)变“个人秀”为“百花齐放”
幼儿园中的幼儿正处在“镜像自我”的阶段,对外界的评价很敏感,往往将成人的评价作为认识自己的依据.因此,教师在美术活动作品分享中,注重对作品的选择和解读,使每一位幼儿都能够从作品分享中得到成功的体验,增强幼儿绘画的自信心.
总之,幼儿园美术活动作品分享的过程应该是快乐的、自主的、公平的.因此,在组织评价时,教师应积极创设良好的作品分享氛围并把自己放在幼儿平等的位置上,尊重幼儿的个人见解.我们只有抱着欣赏幼儿的童心,接受幼儿的天真,才能更让每一次分享回味无穷.