学会交流,乐于分享

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在小学高年级语文教学实践中,我深刻认识到了作文教学的重要.但我发现很多时候无论是教师还是学生,都在作文方面深感困惑和疲惫,面对作文,没有想写的,只有必须写的无奈.为了解决这一难题,为了学生有所写、想写,落实《语文课程标准》关于高年级习作的要求,即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,我努力尝试在高年级的习作教学中让学生的习作快乐起来.

一、在交流中习作

交流可以让学生表达不同的多样化的思维,并相互启发、相互沟通.如果说学生在习作时总觉得无话可说,那很大一部分原因是缺少语言表达和沟通,特别是高年级的学生,由于生理和心理的不断成长,在与同伴的交流上不再畅所欲言了.那么,我们为什么不制造多一些可以让学生交流的机会呢?

1.在美文中交流,让学生爱上作文

叶圣陶先生曾经说过：“阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接经验等等.而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作的借鉴.”因此,我充分利用校本教材《国学诵读》《美文鉴赏》等资源,而且认真选取与学生生活联系密切的课外读物,利用晨读课组织学生听读或自由阅读,让学生感受好文章的魅力,受到美文的熏陶,从听到读再到写,让学生体验读的乐趣和写的.然后,我让学生在读过之后精心制作“阅读卡”.我还利用作文课让学生交流阅读感受,让学生在“阅读卡”上写下自己的体会,使学生有读、有悟,更有得.通过读美文,让学生在美文中交流,让学生爱上美文.

2.引导学生进行习作互改

我对学生说：“俗话说：‘当局者迷,旁观者清.’有时自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很,心情好极了,读起来文章也更顺了,似乎是完美无缺,但一读给别人听,就会出现这样或那样的问题,所以说文章是给别人看的.”然后,我把学生的作文发到其他人的手里,进行“捉虫”比赛,看哪个的学生给对方找的错别字、病句最多.学生兴致勃勃,乐此不疲,不仅学习到了其他同学的好作文,更重要的是在互相评改的过程中培养了自己认真细致写作文的品质.

学生互改的过程,实际上也是学生作文中的合作、探究的学习过程,更是让学生交流的过程.有一次,我让学生介绍一处自己喜欢的景物,然后让学生交换互改,并且要写上“评语”.学生跃跃欲试,批改得很认真.下面是他们精彩的“评语”：“这段景色的描写真漂亮啊!”“这句话换上一个比喻句就更生动了”“这个词语用得真棒,真让人陶醉!”等很显然,学生的兴趣被有效地激发了出来,这样的习作过程正是学生快乐的学习体验过程.

二、分享习作的喜悦与成功

成功是学习进步之本,成功的喜悦是学习进步的重要内驱力,成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验.因此,要让学生享受到作文成功的欢乐.

1.重视学生作文的展示

在平时教学中,我及时引导学生乐于展示自己的习作,愿意和大家分享习作的快乐.我在班上设立“优秀习作栏”,每次习作后选一些优秀的、有进步的作文张贴；或者让学生在学习小组中大声朗读自己的习作；或者让学生自己制作“习作本”,与同学互相交流.在这样的过程中,学生都乐于表达自己的独特感受.

2.多角度展示学生习作

一是指导学生编抄报.首先要指导学生了解报纸的样式、版面安排,主题选择,素材积累,美工设计等等,然后让学生选择、修改、编辑需要的文章.这样就使学生在“玩”文字游戏的同时提高了习作能力.

二是主题性作文.根据学习内容的变化和季节性的特点,我每学期安排不同的主题.例如,春季就以“春”为主题,让学生编写春天的诗句、春天的谚语、春天的成语、春天的作文、春天的歌词、春天的图片、春天优美词语和优美片段等等.再如,寒假就以“春节”为主题,让学生编写关于“春节”的小书,如春节的习俗、春节的诗歌、春节的对联、春节的作文、春节的美文、春节的神话故事、春节的成语、春节的图片、春节的见闻或活动等等.这学期开学的第一个星期,我便将学生在寒假编写的“小书”分类整理好,利用走廊的展览墙展示出去,并且请来学校的全体语文教师参观.在听到不绝于耳的赞美声时,学生的脸上露出了自信的微笑.

3.有效鼓励,让学生享受成功的喜悦

有效的作文评语应饱含,增强学生的作文热情,保护其作文积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟.作文评价不只体现在分数上,也同时体现在教师的评语上.我认为,教师应当站在学生发展的角度,把评价定位在激励学生的进步上,不再苛求学生之间的相互比较,不再严格划分哪些学生是作文写得好的学生,而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步.

如一次,我让学生写一写秋游,可以是描写景色的,也可以是在秋游时遇到的事.学生徐玲平常写的文章略显平淡,但这次她把景色描述得很详细,虽然并没有写出自己的感受,我还是在她的作文本上写下以下评语：“你秋游时观察得真仔细!你眼中的景色像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上,那该多好!”本子发下去的第二天,她把重新修改的作文交给我,我毫不吝啬地赞美道：“真是一篇让人陶醉的文章!”她听后眼放光彩,开心地笑了.

可见,在作文教学过程中,让学生学会交流,乐于分享习作的快乐,才能鼓励学生的创造性,才能出现一篇篇个性飞扬的习作,才能让学生的作文真正快乐起来.

（责编　张翼翔）