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自从我在实验小学当班主任开始,我们学校开展了网格化管理,面对这种情况,我也适当的尝试放手给学生,也把我班的孩子给网格化,让孩子们做到人人有事干,事事有人管.记得魏书生老师说过：“管理是集体的骨架.”放权给学生,学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己.可以说前一种是工作能力,而后一种则是自我的约束能力.让学生参与管理,体验管理的过程,体验做班级主人的责任,是很好的办法,拿定主意说干就干.
首先,建立队长计分制.有要求自然要有检查和总结,小队长是我的得力助手.在我们班小队长是很有权威的,虽然他们只管理四个人,但他的工作直接关系到班级的整体,在队长工作上我重点是交给他们工作方法,让他们通过计分这种方式激发同学们的积极性,建立最小的管理单位.同时由他们的记录分数,我采取相对的管理对策.例如：这学期,我们四年级级部的卫生区分在中楼道东厅（由于楼道是瓷砖的很容易脏不好打扫）一开始,孩子们打扫不干净,我就手把手的教.首先我培训卫生小队长,教给他们怎样用抹布先从靠栏杆的一侧向一边擦,再把脏东西扫到簸箕中.然后,我再让小队长一对一的去培训另一名队员.后来,我看到抹布不太好使,我就又买了4把小毛刷,又让孩子们在美术课上动手自制了纸盒的小簸箕.开始我和孩子们打扫了三周（因每周一次）.孩子们基本能打扫干净了.为了奖励他们,我每周还给值日生及所在小组加分.这样孩子们的积极性很高.
其次,建立了班长、小队长周工作总结制度.
每周一,都要利用班会时间,进行上周工作总结,班长就自己的负责方面进行全面的总结,小队长要对组长的计分情况做全面的汇报.学生在教师要求中,发现学生的不足和长处,在总结中学生对学生进行同龄教育,教师再根据班干部的汇报确定本周的工作重点,学生的总结、发现能力明显提高.这也深受同学的喜欢,效果较好.我也明显的感受到特别是值日班长发现问题的能力逐渐提高,而且总结的语言越发有针对性.
再次,建立负责制
建立人人有事做,班级是我家的观念,让学生经历班级管理的过程.班级管理只有让学生参与实施,让人人都有锻炼的机会,每个同学才会在参与其中感受到他们个个都是集体中不可缺少的主人.他们将行使对班级里粉笔、桌凳摆设、纪律、卫生、路队等方面的管理权等特别需要说的是,我班的苏俊马同学.他原本是一个很调皮、很难管的问题学生.他每天作业不写,纪律很糟的问题学生.不过我发现这个孩子很有责任感也很聪明,我在班内大力给予表扬,还任命他管理班中的粉笔和擦黑板的工作.他每天都做事认真,把黑板擦得干干净净,还把黑板下面的灰尘打扫干净,还主动做了装粉笔的盒子.我看了他的表现,在全班大加夸奖.他脸上洋溢着灿烂的笑容.后来,我又找他谈话,说了一些有关学习和纪律的事情.他告诉我他家中还有一个小弟弟,家长一点也不管他.我知道后,就联系了他的家长.跟其家长说明了不管孩子的厉害关系后,家长愿意和我一起来帮一帮他的孩子.经过这2个月的观察,苏俊马有了明显的进步,作业能按时完成啦.纪律也好多了,最近还为自己的小组加分了呢.
自从下学期开学以来,我欣喜的发现,班级纪律比以前更好了,学生跟我交流的次数更多了.最大的变化时,学生大胆参与班级管理,集体荣誉感加强.“众人拾柴火焰高.”一个班级的整体建设,班级活动的开展,应更多地让学生自主管理,激发学生的潜在能力,使学生能够产生一种归属感,感觉自己真正是这个班的主人,这样可以激发学生无穷的想像力和创造力.
我从中有三点体会：
1.放手可以增强集体的凝聚力,使学生们团结协作
当学生在一起想办法时,一个人的提议可以激发另一个人的想法,而这个想法只靠一个人是不会产生的.这种过程对被授权的学生们来讲则会产生大量的新思想.把所有同学当成一个整体,当整体内部任何一个成员需要帮助时,其他的同学都会及时给予热情的帮助,可以培养学生的集体荣誉感,增强同学之间的凝聚力,从而促进班集体的形成,结果是班级的任何共同目标,同学们都会共同努力,任何学习目标会水到渠成.
2.放手可以增强学生的主人翁感
当学生共同为班级建设出谋划策时,班主任把权力真正地授给学生,他们会感觉到工作计划与他们密切相关,他们的思想也会融入其中,会为目标的实现而自觉地投入满腔的热情,从而增强他们的主人翁感.
3.放手可以真正使班主任解放自己
每天班主任都沉浸在繁琐的小事中,就没有时间去深入考虑和妥善处理有关班级全局的重大问题,发挥班主任真正应该发挥的作用.而班主任要真正的解放自己就必须充分授权于学生,把一些有章可循的例常性工作让学生自己去做.
相信你的学生,他们能够把一切做得很好的.不要一切都由班主任包办,不放手的孩子长不大.班主任要学会放权.专制是一个害人又累人的东西,最好远远地躲开.班主任要学会授权,善授权,适当的授权会给学生发展带来许多好处,也为自己带来许多好处,可谓是一种双赢的策略.