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摘 要:多媒体教学是一种全新的教学模式.本文从时代特征、学科特征等方面对利用多媒体优化历史课堂教学的必要性进行了分析,并从建构主义理论、认知理论等方面对利用多媒体实现历史课堂教学的优化可行性进行了论证.
关 键 词:多媒体,课堂教学,必要性,可行性
多媒体教学是一种全新的教学模式,和传统的教学模式相比,有本质的区别.利用多媒体进行课堂教学正呈现不断增长的态势.但是在利用多媒体进行课堂教学过程中,课堂效果出现了几种不同情况:
1、利用多媒体教学,其教学效果还不如不利用多媒体.
2、利用多媒体教学和不利用多媒体,教学效果一样.
3、利用多媒体教学,达到优化课堂教学的效果.
在这里就出现了这样的问题:优化课堂教学是否必须利用多媒体,利用多媒体是否能实现课堂教学效果的优化.本文从历史学入手,对这些问题进行探讨.
一、概念界定
1、多媒体.对多媒体概念的界定是研究多媒体教学的基础.多媒体,顾名思义,是多种媒体的综合.那么又何谓媒体呢“媒”字在古代是婚姻范畴用词,指的是婚姻介绍的中介.在现代,媒体用于信息技术领域,指的是人与人之间实现信息交流的中介.简单地说,媒体就是信息的载体,也被称为媒介.多媒体是基于计算机之上的媒体.具体包括文字、图形、图像、动画、声音、活动影像等几种形式.
2、多媒体教学.指的是利用多媒体计算机,综合处理文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息,形成多媒体课件,通过投影仪、屏幕、功放等仪器显示出来,使用者和计算机人机互动,完成教学过程1.是一种新的教学模式.
二、国内外研究现状
目前,多媒体技术在教育教学中的应用已经成为教育研究的热点问题.从国外的研究情况来看,相关的成果有:AndrewAgostino的《TheRelevanceofMediaasArtifact:TechnologySituatedinContext》,从环境认知论的角度,分析多媒体在教学过程中的角色定位和作用,FawziAlbalooshi的《MultimediaasaCognitiveTool》在试验的基础上,探讨多媒体作为教学辅助工具的作用和存在问题,RominaPicchio的《InstructionDesignandSelf-directedLearningintheEELClassroom》在试验的基础上,探讨多媒体检验自我学习的作用,EdnaAphek的《Astudyinreciprocity:Minimizingthedigitaldivideandtheintergenerationgap》在试验的基础上,探讨多媒体在学习交流方面的作用.
从国内的研究情况来看,相关的成果有:吴疆的《多媒体课件设计与制作》,孙江宏《的多媒体课件设计与实例剖析》,《零距离电脑培训学校丛书》编委会编著的《多媒体技术与应用培训教程》等对多媒体技术进行了深入的探讨,钟广源的《浅谈多媒体教学》,曾明荣的《计算机辅助教学是21世纪现代化教学的重要手段》等对多媒体教学的进行一般意义上的研究,王耘的《对中学历史教学中运用CAI的认识与思考》,童凯芝的《高中历史多媒体教学的误区及对策初探》,晓光的《多媒体在初中历史课堂中的作用》,王兆化的《制作历史教学多媒体课件不应使用历史影视剧图像资料》等重点探讨的了多媒体技术和中学课程历史的整合.
从国内外研究现状来看,多媒体技术应用于教学的研究已经取得了不少的成果,但是利用多媒体优化课堂教学的必要性和可行性缺少系统性的分析.
本文试图从历史学入手,对这些问题进行系统性的分析.
三、利用多媒体优化历史课堂教学的必要性分析
1、教育的时代要求
教育具有时代性,不同的社会发展阶级有不同的教育模式.当今的社会已经开始进入信息社会,这是个不争的事实.联合国“信息社会世界高峰会议”是一次各国领导人最高级别的会议,已经把当今社会定义为信息社会.2如何在信息社会中提高教学质量,各国都给予了高度的重视.新的信息技术应用于教育教育,实现教育手段的现代化,成为各国教育发展的源动力.中国是发展中国家,经济振兴、科技发展和社会进步对人才,对教育信息化和教学手段现代化提出了更高的要求.
2、政策要求
为迎接信息时代的挑战,加速我国教育现代化的进程,我们党和国家及教育主管部门的决策者,相继制定了一系列推进教育信息化的相关政策与规划.
1999年6月13日,国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了教育信息化的要求.《决定》指出:“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度.”3
1999年6月14日,教育部在北京召开了全国教育信息化工作座谈会.会议通过教育信息化规划,全面推动教育信息化工作.
2000年10月25日教育部在北京召开了全国中小学信息技术教育工作会议.这是我们国家积极推进新世纪教育信息化的一次具有重大现实意义与深远历史意义的会议.会议的主题是:在中小学加快普及信息技术教育,努力实现我国基础教育的跨越式发展.教育部部长陈至立在会上对加速教育信息化的进程作了具体部署:教育部决定从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育.
3、学科要求
每个学科都有自己的特点,对多媒体的应用也应当针对各学科具体特点.和其他学科相比,历史学的显著特征是它的“过去性”,“再现历史”是历史课堂教学的第一步.在“再现历史”方面多媒体效果明显.
四、利用多媒体优化历史课堂教学的可行性分析
1、建构主义理论
建构主义认为:学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下(一定的情境),借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得.它强调认知主体对学习的能动作用,提出学习者是信息加工的主体,是意义的主动建构者,老师是意义建构的帮助者和促进者,而不应是知识的传授者和灌输者,学生是信息获得的主体.从此理论来看,学习环境能有效地形成意义建构.而多媒体环境所具有的特性,能促进学生意义建构.
2、“左右脑分工”的理论
信息加工的器官是脑.人的大脑是由在左脑和右脑两部分组成的.左脑是负责逻辑、词汇、数字,是抽象思维的中枢,右脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力,是形象思维的中枢.科学研究发现当较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时,会使大脑的能力和总效应增加五到十倍.
传统课堂教学模式是重语言的教学,学生惯用左脑少用右脑.多媒体辅助教学,不仅有教师的语言教学,而且还有声音、图像等信息直接刺激,左右脑协作,更大的开发大脑――这个信息加工器官的效能,提高教学效率.
3、认知理论
信息在大脑中是如何被加工的呢我们所依据的是认知理论.认知过程是一种信息加工过程,包括信息的接收、编码、存储、提取和利用等阶段.
美国实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)所作的实验表明:大脑对视觉输入的信息吸收率可达83%,对听觉输入信息的吸收率为11%,嗅觉3.5%,触觉1.5%,味觉1%.人们在学习时,使用视觉媒体,其注意集中力的比率为81.7%,使用听觉媒体为54.6%.同样学习一份材料,让学生听,三小时后能记住60%,采取光看,三小时后能记住70%,视听并用,三小时后能记住90%.三天后,三种学习方法的记忆分别为15%,40%,75%.传统课堂教学过程中,学生以听为主,很少能做到视听结合.利用多种媒体展示教学内容,画面生动,色彩鲜艳,文字清晰,声音逼真,化虚为实,变静为动,能真正实现视听的完美结合,有效提高学生的注意力、记忆力,从而提高课堂教学效率.
4、信息技术理论
现代信息论认为,学生学习知识的过程是信息获得的过程.传统课堂教学过程中,教师是唯一的信息源,是以教师为中心的单一辐射模式.利用现代多媒体技术传输教学信息,信息“教师-媒体-学生”立体传递,优化传递信息的渠道,学生获得信息量增大.提高教学效果.
五、结语
多媒体教学是一种全新的教学模式.利用多媒体技术实现历史课堂教学的优化,是时代的要求.历史学的学科特点也对多媒体教学提出了要求.无论是教育学理论还是心理学理论,抑或是相关的技术理论都证明了通过此途径实现历史课堂教学的优化是可行的.
本论文为邯郸学院教育科学立项项目《利用多媒体优化高校历史课堂教学的研究》(项目编号08005)第二阶段论文.