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教学过程本是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程.由于小学生的知识背景、思维方式、情感体验等因素,学习中难免会出现各种各样的错误.对待错误,教师应留给学生充分“申诉”的机会,顺应学生的思维,挖掘错误背后的创新因素,适时、适度地给予点拨和鼓励,使其真正得到发展,为课堂教学增添生命的活力.学生的错误也是一种很好的教学资源,我们要有效利用好教学中的错题资源,让学生在错误中学会成长,让课堂因错误而精彩!
一、正视错题,树立“错题资源”意识
在学生的学习过程中,做错题目的现象普遍存在.作为教师应珍视学生的错题,树立正确的“错误”观,理解学生的错误,并且允许学生出错,承认教育的差异性,冷静分析错误的原因,帮助学生灵活纠正错误,带领学生从“错误”走向“正确”.只要处理得当,错题也将成为师生共同进步的阶梯.
1.教师不要回避错题
学生作业中的错误是不可避免的,我们要做好充足的准备来预防错题的发生.即使出现了错题,我们也要分析发生错题的原因,以正确的心态来对待错题,充分认识并发挥数学错题的教学价值,即将其作为反面教材提醒学生；通过错题培养学生善于发现问题并及时改正错误的好习惯；教师指出错题,培养学生正确面对错题的健康心态；教师也要认真分析和改造错题,使学生具备对数学信息的整合能力.
2.学生敢于面对错题
学生出错,教师要帮助学生形成正确的差错观.首先,给他们讲数学家、科学家对待差错的故事,帮助学生认识到“人生自古谁无错”；其次,引导学生看到差错的价值；第三,帮助学生认识到要“吃一堑,长一智”,不犯相同的差错；第四,在差错面前人人平等,无论是自己的还是他人的错误,都要让学生学会正确面对,不害怕自己的错误,不嘲笑别人的错误.
二、巧用错题,发挥“错题资源”的作用
学生的错误、教师的失误,只要利用得当,都可以成为教学生成的有效资源.教师应具备当堂解读学生的错误及判断其与教学相关性的能力.错题要作为教学的资源,被有效利用.只有真正让错题价值发挥得恰到好处,才能提升师生在课堂教学中的生命质量.
1.借错题培养学生的自信心
心理学家指出：“适度的宽容,有益于改善人际关系和身心健康,教师在课堂上要以一种宽容的情感,去感化那些有错误的学生,对于数学这门较为枯燥的学科,时时能用这种宽容态度来对待做错题的学生,是一种提高学生自信心的行之有效的方法.”
2.以错题发展学生的数学能力
在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程.教师只有变错题为发展学生数学能力的契机,让其发挥出应有的价值,才会看到错误背后的成功,折射出灿烂的光芒.
三、利用错题,形成“错题资源”策略
课堂教学中教师要充分发挥主导作用,了解本班学生情况,对学生学习中会出什么情况做到胸有成竹,课堂中采用有效的教学手段,开发利用错题资源,促使学生会学.
1.预设错题
建构主义学习观认为：“学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正,必须经过一个自我否定的过程,而自我否定又以自我反省,特别是内在的观念冲突作为必要的前提.”我们要恰当地把握时机,有意识地采用错误结论,让学生去思考、争议、辨析,然后教师点拨,纠正错误,明确正确的结论.
2.捕获错题
新《课程标准》提倡“动态生成”的重要理念.课堂教学是千变万化的,随时可能出现无法预设的情况.因此,智慧课堂中教师要有随机应变的能力,及时调整课前的预设,为生成提供条件.“错题”是一种宝贵的教学再生资源.有智慧的教师要善于捕捉有利于课堂教学、有利于学生思维发展的、有价值的错题.
吴正宪老师的一个教学案例,可以给我们很多启示.吴老师在上“分数的初步认识”一课时,在学生知道把一个月饼平均分成2份,其中的一份就是这个月饼的后,吴老师让小朋友用课前准备好的纸折出,并涂上颜色表示.学生们纷纷拿起纸,动手开始折纸.等学生们折的差不多了,吴老师说：“请大家把自己的成果粘贴在黑板上,和别人一样的就不用粘贴了.”学生们纷纷上黑板粘贴作品时,吴老师发现一个小男孩把纸平均折成了4份,用颜色涂了其中的1份.于是,吴老师让这个男孩子把他的作品粘贴在黑板的最上方.在全班交流时,吴老师有意把他的作品放在最后进行点评.
师：请大家看看这位同学的折法,谁来说说?
生1：这个涂色部分不是,是这个图形的.因为他把这个图形平均分成了4份,一份就是.
师：那么这样的2份是多少?（生： ）3份呢?（生： ）4份呢?（生： ）你们觉得他折的怎么样?
生1：没按老师要求折.
生2：他开小差了.
师：我们创造出 、 、 、 ,应该感谢谁?
生3：我们得感谢他.
等
不管是从课堂教学的真实性上考察,还是从课堂教学的有效性上审视,我们都要说：“课堂无错要不得!”在平时的上课和听课过程中,我们就特别需要关注课堂上学生真实存在的错题,不断反思课堂上出现错题,并以此为契机,不断丰富自己的教学智慧.