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摘 要：课堂中把主动权交给学生,是指通过课堂设计,调动学生的积极性和主动性,把课堂的主体时间交给学生,把教学的主体任务交给学生,把课堂的主体话语权交给学生.本文通过自己多年来的教学经验,提出并分析了如何在中学历史课堂中把学习的主动权交给学生.
关 键 词 ：中学历史 课堂教学 主动权
历史是很有兴趣的一门学科,本应对学生产生很强的吸引力,但事实上却相反,特别是初中阶段,有相当多的一部分学生不认真学习历史.突出表现在课堂上,有的思想分散,做小动作；有的偷看小说；有的则处于无精打采、昏昏欲睡状态,尽管老师严格要求,但学生却心不在焉,收获寥寥.为什么会出现这种反常现象?究其原因,有“教”和“学”两个方面因素：除学生公认它是所谓无关紧要的“副科”或其他主观因素影响之外,那就是教师讲历史课时,一根粉笔教到底,一堂课灌到底,生吞活剥,照本宣科,只注重知识性,不注重学生的主体性,没有把学生从传统的“应试”教育模式的束缚中完全解放出来,致使学生学习历史的主动性和积极性受到压抑,引不起任何共鸣.
课堂中把主动权交给学生,是指通过课堂设计,调动学生的积极性和主动性,把课堂的主体时间交给学生,把教学的主体任务交给学生,把课堂的主体话语权交给学生,并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式,达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一.我常用的方法有四种：
一、设计提纲,把阅读的主动权交给学生
阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种手段,也是学生获得知识、发展能力的一条基本途径.为了让学生读有所思,读有所获,我根据教材的重难点和历史知识的系统性精心设计一些具有启发性的阅读提纲,让学生用5―8分钟的时间认真阅读课本.这段时间我对学生的要求是：必须读思结合,做到眼到、心到、手到,充分开动大脑机器,边读边进行分析、综合、归纳,看看谁最先将自己考虑的问题结果写出来.
二、提出问题,把讨论的主动权交给学生
在课堂教学中,我总是鼓励学生在看书和听讲的过程中,善于发现问题并提出问题,进而围绕一个问题、一种历史现象,从不同方面提出不同的看法,展开讨论.学生提出的问题由同学组成的小组合作解决,或者整个班共同讨论解决,课堂上到处闪烁着智慧的火花.由于从独立思考拓宽到集体思考,许多争辩就在这当中产生,当学生的思考被激发后,往往有许多独到的见解.有时学生在小组里解决不了问题,甚至离开座位,到其他组中去寻求答案,大家各抒己见,大胆发言,大胆提出反对意见,洋溢着集体的智慧,其乐融融.比如讲《三国鼎立》时,有一学生提出“应该拥护哪一国”这样的问题,问题一提出,有人主张拥曹,有人主张拥刘,有人对三国都持批评态度,同学们各执一词,据理力争.最后,大多数同学逐渐趋向于“这是统治阶级为争夺天下而进行的战争,遭殃的是老百姓”这种看法.社会发展使合作显得越来越重要,讨论这种学习方式,是让学生成为学习的主人,进行合作、自主解决问题的极好方式.
三、提供机会,把演讲的主动权交给学生
学生们对历史小故事的兴趣非常浓厚.例如在讲到《苏联的经济改革》时,我在课前五分钟给同学讲了赫鲁晓夫对斯大林“焚尸扬灰”的事件,让同学对赫鲁晓夫的个人品质有比较深刻的认识,让他们带着问题去看课本,了解赫鲁晓夫改革的背景、内容和失败的原因等.更多时候我会把这个主动权让给学生,让他们提前预习,通过阅读课本、同学相互交流、查找课外资料等多种途径进行整理搜集.在演讲的过程中,我稍加点拨、进行指导、适时鼓励.学生通过亲自参与、亲身体验,缩短了与史实的距离,对比较枯燥的历史学习能产生亲近感.鼓励学生上讲台演讲,最大好处并不仅仅在于传递知识本身,而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间.
四、激发兴趣,把竞赛的主动权交给学生
“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”.有了兴趣就有了动力,就能调动学生的积极性、主动性；有了兴趣就能激发学生的学习动机、求知.在历史课堂教学中,我常常开展一些“智力竞赛”,因为这是学生很感兴趣的一种学习方式.竞赛采用抢答式,要求学生不参阅书和笔记本,每题都由抢先答题的学生来回答（应照顾到中差生）,当即评分并记入记分册.这种竞赛的分数和次数都要参加学期成绩总评.竞赛题型,我尽量选择对联、谜语、诗歌等学生喜闻乐见的形式.这样的激趣会使全体学生兴趣盎然,跃跃欲试.
总之,历史教学是一门科学,也是一种艺术.为了更好地完成初中历史教学任务,作为历史教师更应当在激发、培养学生对历史知识的兴趣和主动性上下功夫,使学生由不愿学变愿意学,由害怕学变成喜欢学.在新教材中处处体现出以学生为主体的思想,面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的目标,把学习的主动权还给学生,高度尊重学生个性,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应社会打好基础.