“学导式”与电教巧结合法突破重难点的和实践

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政治课“学导式”与电化巧结合教学法,是一种教师合理的运用现代教学媒体引导学生主动学习政治课理论知识,生动活泼地进行思想政治课教育的教学方法.它是一种克服了传统电教辅助教学中的弊端“电灌”式,采用现代教育理论,以学生为中心,使用电器化设备作为教学手段与学导式教学法的有机结合,其课堂教学结构是:教师运用电教手段(电影、录音、录像、计算机、影碟、激光视盘)引导学生自学—讨论—精讲,作业和共同评改.

讲清重点,突出难点,是课堂教学的基本要求,是一堂课的成败的关键,舍此就不能完成教学任务.怎样讲清重点,突出难点?遵照学生“思—看—再思—交流—总结”的认知规律,针对我校运动员学生上政治课状况的特殊性,我在教学实践中运用了现代教育媒体加传统教育媒体的教学手段与学导式教学法有机结合,根据本课本节本框知识点的重难点要求,找出一些有利于启发和诱导学生思维的录音和激光视盘,有目的传递教育信息,充分发挥学生多种感官的功能,以培养学生归纳与演绎、分析与综合的思维能力对高中教材进行了探索,具体做法如下.

1.教师运用电教手段引导学生自学教材,帮助学生主动学习理论,找出本课重难点

自学课是实施“学导式”教学的基础.学导式教学法的目标是开发智能,依靠自学的手段是让学生去独立获取知识、培养探索能力、创造能力和思维能力,养成独立分析、勤于思考的习惯,这对教育培养人才是大有裨益的.而自学课要向学生提出本课的内容提要求,教学目的,自学提纲,然后要学生围绕教学提纲思考,按教学提纲的提示,自己认为本框题最难的问题和最重要的理论观点.例如我在上高中哲学课关于分析与综合相结合这个重点知识内容时,为了提高学生的兴趣,积极性,学生预习之前就先映出投影,第一组:蚕豆种子和玉米种子示意图；第二组:人体八大系统结构及功能示意图:人类社会发展过程中生产力和生产关系状况图.并伴有录音解说这些示意图,解说中直接告诉学生:分析就是解剖和对其各个部分加以研究；而综合就是把分解出来的各个要素再结合起来组成一个整体的思维方法和思维过程.接着又用投影映出一系列启发式阅读提纲,引导学生阅读课文,理解原理.为了便于学生发现本框题的重难点,自习中要求思考:(1)为什么要对认识对象进行分析?(2)请你对第一组示意图运用分析的方法进行解剖,并找出种子的差异；对第二组示意图运用综合的方法进行结合,组成一个整体.(3)对一个人的综合评价为什么是必要的?怎样进行综合评价?(4)分析与综合相结合的原因是什么?然后通过“想一想”、“试一试”、“查一查”来联系实际以个人的生活体验来说明道理,或用道理来解释有关事实等这里生动的画面与问题相结合的电教教材,启发了学生钻研,学生带着问题读书,帮助了他们掌握教材的基本线索和教材重点,学生在自学中联系日常生活中遇到种种这方面的实际问题进行思考,这对教材的初步理解和掌握,疑难问题的发现与提出,为最终达到本课的教学目的奠定了实实在在的基础,它有利于发挥学生主动性、积极性,收到了事半功倍效果.

2.教师运用电教手段引导学生讨论、解疑、探讨重难点,培养能力、提高认识

课堂讨论是“学导式”教学必不可少的环节,讨论乃是学生之间的一种思维交流,不仅能使学生发现自己的薄弱环节,而且可以从对方的思想中受到启发,从而提高分析问题,解决问题的能力.讨论之前先把学生分成若干小组,以便每一个学生都有发言的机会.学生讨论过程中可以利用电教设备,穿插投影一些结合教材内容的图片和播放录像.例如高二哲学有一课的重点:讲的是人们伴随着合理想象与创造思维的作用.即创造性思维能促进人们认识世界、改造世界这一观点时,播放录像:香港政权交接仪式片段.投影香港、澳门的地理位置,并同时播放背景音乐《七子之歌》在歌声中叙述香港、澳门被侵占的历史,让运动员学生在视觉和听觉的共同冲击下,感受到祖国命运的多舛,并从内心深处认识到实现祖国统一是全体中国人民的共同心愿.再引导运动员学生理论联系实际,讨论“一国两制”伟大构想对祖国统一的意义,对马克思主义国家学说的贡献.在讨论中,学生了解了它是创造性思维在实现祖国统一中的成功体现,香港政权的回归乃至澳门的回归及我国力求台湾问题的和平解决是“一国两制”构想的伟大成果.然后组织学生列举创造性思维导致重大发现的事例,并让学生结合讨论书中创造思维的几项基本要求.讨论时,要求各小组对每个问题形成初步答案交上来.

由于播放录像和通过这样别开生面的讨论,使我们的运动员学生探讨了重难点,加深了对课本原理的理解.有一个小组的讨论答案这样写道:我们现在正处在信息时代和知识爆炸科技腾飞的年代,绝不能墨守成规固守书本,要有科学精神,创新精神,要从实际出发,敢于提出新问题,并用新的思想解决新问题.这个答案已非常接近本课要达到的目标,可见,讨论培养了学生的多种能力,我们运动员学生因为参与了讨论,活跃了思维,上课状态极佳,上政治课不再发生睡觉,或玩手机走神的现象了.也不会无精打采了.

3.借助于电教手段教师“精讲”,能帮助学生抓住重点,突破难点

经过学生的自学和讨论,解决了不少问题,但并不一切问题都用不着教师讲了.那些教学中的重点,学生自学和讨论中难以解决的疑问,有待于教师帮助分析解决.因此,老师有的放矢的“精讲”是必要的.一般做法是对于要讲的理论(概念、原理及其体系)或要讲的问题,课前编好,讲课时可以引导学生边看、边分析.而视听教材提供的材料可以减少教师繁琐的口述,讲起来能真正实现“少而精”.

例如:在接着讲哲学课中认识事物要把分析与综合相结合这一重点时,学生在自学中提出了不少问题,如分析与综合时为什么必须相结合实际?特别是学生提出了怎样做到分析与综合相结合?为了解决重点和疑难问题,在教学时先映出投影:全面抗战时期,中日双方矛盾的四个特点,然后指出核心的方法是矛盾分析的方法.教师在简要回顾第三课有关内容后,边看边讲解,说明在《论持久战》中如何运用这一方法把分析与综合有机结合起来,逐一分析当时中国与日本两方面互相矛盾着的基本特点.在综合了这些特点后得出结论:战争的持久性和最后胜利属于中国而不是日本.对于这个问题,在讲解中也要强调坚持分析与综合相结合,就要注意:(1)对矛盾各方面及其关系既分析又综合；(2)对事物矛盾的普通型和特殊性既分析又综合；(3)对其他各种矛盾间的关系既分析又综合.由于有投影重难点的内容稍加讲解便解决了.

4 发挥电教手段的优势,将作业练习、作业评改结合起来,让学生巩固所学的理论知识,消化重难点,培养应用于实际的能力

学生完成作业,教师立即将典型答案用投影映出,组织学生评改,是政治课“学导式”电化教学法的最后一道教学程序.

练习开始,我用投影映出拟好的练习题,并指定一部分学生先将答案独立完成做好后用扫描机扫描待用,,其余的学生仍做在作业本上,然后到行间巡视,注意发现有代表性的错误答案和有典型意义的优秀答案,做完后将它们收上来,挑选后用投影映出,组织学生集体讲评和修改.

例如:投影练习题:(1)分析与综合必须相结合的主要原因是本课的难点,从哲学上讲这是由什么决定的?辩证唯物论原理有几条?(2)用分析与综合相结合原理回答一个企业怎样才能在市场经济中站稳脚跟,获得发展?(3)怎样才能正确评价一个同学?一个难点题,一个重点题和一个综合能力分析题映出后,分别指定每组两个人共8个人把答案拿上来,待大部分学生把答案做完了,经筛选后用投影机分别映出扫描好后做成的经典优秀答案和错误答案,引导同学们进行对比分析.这样做,充分发挥了电教手段的优势,及时实现了“信息反馈”,使学生及时知道作业中存在的一般问题及其“理由”.一些特别优秀的答案受到鼓励,也给大家开拓了思路.学生成了作业评改的主人,被动变成主动,积极性高,有了学生的参与使他们的收获大,课堂气氛热烈,知识消化快,教学明显效果好.

总之,“学导式”教学法它是以学生自学为主,教师精讲为辅；学生主动学在前,教师讲在后,而且要精讲,抓住精华,讲得精练；在学生自学的基础上,着重讲清学生理解不透的重点,自攻不破的难点,解决问题的要点.这样培养出来的学生才能迅速适应社会的需要.因此,学导式教学法是一种切实可行的教学方法.它与电化巧结合法,更突出了学生在教学活动中的主体作用,学生活跃在主动猎取知识,转变思想、锻炼能力的各个环节上,而各个环节之间又呈递进关系,这种方式对体育学校课堂教学有特殊意义,它使学生在一个又一个环节中将所获得的东西不断地扩展、丰富和深化,使运动员学生的理论水平和对实际问题的认识水平的提高真正落到了实处.借助于电化手段,使政治课教学目的的实现建筑在一个多功能的教学结构体系之上了,使政治课教学跃上一个新的台阶.