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在教学过程中,经常有高中学生抱怨历史知识过于纷繁复杂,逢到高考历史复习时便不知如何应对.其实历史知识不仅包括过去,还要求学生认识现实.怎样才能使学生在复习的过程中更好地掌握知识,培养能力,这是摆在每个中学历史教师面前的问题.笔者结合自己多年的教学实践,谈谈高中历史复习方法的几点体会.
一、“看、讲、写、练”复习的应用
高中文科班的历史复习课,大体可以划分为两个阶段：第一阶段主要任务是打基础.如何上好这一阶段的课,是每位历史教师面临的一个重要课题.“看”是指学生看书,学生在看的过程中列出一章的信号提纲,根据信号提纲,记忆基础知识.“讲”即在学生初步熟悉一章内容的基础上聆听老师讲授,使感性知识上升为理性知识,获得明确的历史概念.教师在讲授时要注意以下几点： 1.突出重点和难点；2.要讲带有规律性的、前连后挂的内容,理顺知识的层次结构； 3.可能出现的各种题型.“写”即教师在黑板上将自己编写的比较系统的信号提纲写出来.信号提纲应反映： 1.本章或本节的前后顺序； 2.各信号的内在联系； 3.重点要求简单明了,既不丢失要点,又要有系统性.“练”即在完成三个环节之后.为了强化记忆,以教师拟出的练习题为中心进行操练.一堂课、一个单元的效果如何,一般要在此环节经受检验.这样做,一方面可以使学生有目的、有压力地进行自觉复习；另一方面,教师可以通过接受从学生那里反馈来的信息,了解学生知识上的漏洞,以便及时查缺补漏.
二、以本为本,以纲为纲,全面复习
要在高考中取得好成绩,对中学课本就要掌握透彻.不管是课文目录、年表、地图,还是正文、注释、插图,都要认真熟读,准确把握,千万不可孤注一掷地猜题、押题.应先统观全局,勾划出历史知识的基本轮廊,然后在复习单元、章节内容时,弄清其在整体中的位置,把片断的内容纳入历史知识体系之中.历史事件可分成原因、背景、内容、过程、表现、结果、意义、影响.对构成历史基础史实的人物、地点、时间等应重点记忆,反复巩固.只有这样,才能以基础取胜,靠苦战过关.
三、创设问题情境,引导学生提问
高三学生的认知和情感水平都有了相当的发展,思维的独立性和批判性比较强.根据这一特点,在高中历史复习时,教师要善于选择复习材料,创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的,鼓励学生对学习材料自主质疑,对历史问题独立思考,引导学生寻求新的发现,获得新的认识.如为使学生对早期资产阶段革命的特点有一个科学认识,在复习完英国和法国资产阶级革命后,我设计了这样的问题：“有人认为,英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束,与法国资产阶级革命相比较,具有明显的保守性,请谈谈你的看法?”问题提出以后,同学们围绕如何评价资产阶级革命、资产阶级革命的历史使命到底是什么等问题积极思考,踊跃发言,甚至展开了激烈的争论,课堂气氛十分活跃.
四、归纳整理,把握规律,抓住特征
为了做好灵活性、考能力且富有立体感的题型,在高考历史复习时,教师要敢于打破教材的章节体系,以各种方式把同类问题由点到线、由线到面地归类串联,整理成知识网络.即弄清不同类历史现象的来龙去脉,这有助于把握其相互联系.在此基础上,再把古今中外容易混淆的史实进行分析比较,弄清此事物与彼事物的本质区别.
五、认真分析,掌握技巧
对历史教学大纲中规定的有关知识要抓实、抓全.对重点知识,具有共性和启发性的内容,要进行加工整理,组合重构,纵横贯穿,有序贮存.要善于从众多纷繁复杂的历史现象中,加以总结、比较,得出正确的历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索和发展过程.在教学中力争提高学生解决历史问题的灵活性、针对性和适应性,提高学生理解历史问题的科学性、准确性和逻辑性等.在高考历史复习过程中,要求学生能将历史问题中的信息、情境、内涵等加以鉴别、归纳,去伪存真,去粗取精,由表及里地加以分析,最大限度地获取有效信息,并进行说明 、论证.不仅如此,还要求学生能够将历史事件、人物、观点,置于特定的历史时空之中加以分析和评价,并运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律.如对秦始皇的评价,应从他所处的时代来看待他,分析他的功与过.
历史的领域是广泛的、综合性的.它叙述和分析了人类的各个领域中追求和奋斗的活动,从社会、政治、科技、经济和文化等方面研究家庭、团体、国家、民族及世界上的各种人.对上述五个方面人类活动的分析,要注意把它们放在历史的时间和地理位置上考虑.
当然在学生学习的过程中,教师的指导应充分发挥学生的主体性,引导学生主动、积极和有创造性地进行学习.历史学习不只是学历史教科书,而是要阅读和分析各种历史材料,并掌握正确运用史料的方法和技能.
(作者单位：江西省信丰县第二中学)
责任编辑：刘伟林