中国护理教育的现状方向

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[中图分类号]G632.0

[文献标识码]B

[文章编号]1006-1959(2009)12-0266-01

护理教育是我国宏观医学教育的重要组成部分,肩负着为医疗卫生事业培养合格人才的艰巨任务.中国护理教育自1888年在福州创办第一所护士学校至今,已有一个多世纪.虽然历经坎坷曲折,但近20年得到了迅猛发展,其面貌发生了深刻地变化.现已发展为包括正规护理学校教育和在职继续教育的多层次、多渠道、多形式的较完整的立体型教育体系.

1.中国各级护理教育现状

1.1 中专护理教育:自1888年中国第一所护士学校建立起中等护理教育已有悠久历史,1949年以前全国有护士学校l83所,国家注册护士有32,800余人.1949年以后,人民政府大力发展中等护理教育事业.直辖市的各个区及各省自治区的各个市县都相继开办了自己的中等护士学校,其教育机构主要有:独立的护士学校、中等卫生学校的护理专业、医院附设护士学校等三种形式,有全国统一的教学大纲和教材,一般招收初中毕业生或少数高中毕业生,有严格的入学考试制度,学制三年,护生毕业时必须通过各省市严格的统一考试,合格才发给书,得到政府认可.毕业后能胜任工作满一年者,可取得正式“护士”职称.

1.2 高等护理教育:中国高等护理教育经历了三个阶段.第一阶段,自1921年至l951年,北京协和医院创办了全国第一所五年制高等护理教育机构――中国协和医院护士专修科,学生毕业时均授予“学士”学位.第二阶段,1961年至l966年北京第二医学院再度开办护理本科教育.第三阶段,1980年南京部队总医院率先试办了“高级护理班”,招收在职学员,学习3～4年为专科教育,毕业后为护师.改革开放以来,中国的高等护理教育有了飞速的发展,正在逐步地缩小同发达国家护理教育水平的差距,取得了非常可喜的成就.护理教育的观念发生了很大转变,高等护理教育的体系基本形成,高等护理教育的课程体系正在建立,高等护理教育的师资队伍逐渐成熟.[1]全国各地医学院校陆续开办全日制正规和在职大专、本科护理教育,成立了护理系,正式招生,生源为高中毕业生,通过国家统一高考录取,学制五年,毕业后经考试合格授予“学士”学位,并晋升为“护师”职称.

1.3 研究生教育:1992年北京医科大学、协和医科大学首先招收护理硕士研究生,目前已有4个研究生点,为我国研究生教育奠定了基础.另外1994年由美国中华医学基金会赞助我国与泰国清迈大学合办护理硕士研究生班,现已有l6名首届硕士生走向8所高校改善护理教育师资队伍的知识结构.2003年硕士点20余个,2007年增至60余个,2004年第二军医大学建立了第一个博士点,中国开始培养博士护理研究生.[2]

1.4 继续教育:目前全国开展了多形式、多层次、多学制的护理继续教育,如夜大、电视大学、函授、专升本等.而目前继续护理教育存在着护理教育属性不明确、认识不深刻、管理不完善,继续护理教育方式指令性强,多为组织安排,缺少普遍性,缺乏主动性等问题.[3]

1.5 自学考试:1983年全国建立起世界上独具风格的高等护理教育自学考试教育,其内涵是在岗中专护士或极少数高中毕业生,在高等护理自学考试大纲的指导下,自学课程,学校分年段安排必修课,由国家统一命题,自考委统一组织考试,严格标准评卷,及格者为单科结业,待全部完成教学计划规定的必修课.考试通过后,学生可获得大专毕业或本科毕业文凭.

2.21世纪我国护理教育的发展方向

世界护理教育模式经历了以“疾病为中心-以病人为中心-以健康为中心”三个阶段的演变过程,形成了有别于医疗的新模式.面对国情如何发展我国护理教育与世界发达国家接轨,是广大护理教育工作者研究的课题.我国护理教育要逐渐实现四个转变:

2.1 从“学校型”教育向“社会型”教育转化:过去的护理教育都是依附于医学专业的.以“学校型”教育为特点,根据护理教育模式的转变.要使护理教育面向社会化建立起即充分显示护理专业特点,又综合自然、杜会、人文科学内涵的独立的教育体系,教育目标、内容、方式、机构、场所、进程的选择都要以最大限度满足当代社会发展的需求为唯一准则,为解决我国经济发展与护理人才紧缺的矛盾,需要积极开展多层次、多渠道、多形式的多维护理教育活动.今后要以专科护理教育为重点,发展护理本科教育,积极扩大研究生教育为主线,辅以成人护理教育.

2.2 向生物-心理-社会护理教育模式转变:过去的护理教育模式都是从古老的生物医学模式派生出来的,但随着人类学、社会学和心理学的深入研究,确定了现代的护理教育模式,我们在教学计划制订、教学内容的选择、教材的编写、课程设置等方面,都要围绕这一转变而进行.

2.3 由“功能制护理”向“责任制护理”教育转化:既往多以功能制护理为特征,自80年代起兴起了较理想的责任制护理管理体制,它是护理新概念的产物,符合整体护理原则,这就要求护理教育进行内容甄别、确定新的理论选材、按护理程序组织课程建设、用整体护理概念解释护理问题,组织护理教学.

2.4 改变“知识灌输式”教育向“促发能力型”教育转变:过去护理教育多采用知识的大量灌输,对学生能力的开发设计较少,教育的对象绝大多数为年轻女性,她们往往比男性具有更强的记忆力和巧作力.但理解力、创造力偏低,基于此点就要设计如何激发学生主动积极的“内在动因”促进学生在传统思维基础上再去进行发散性思维与创造性思维,开展大量新的教学方法,如启发式、问题定向式、学导式、自学讨论式促发护生能力的提高.