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受我国教育制度的影响,技工学校的学生在学习过程中,基本上接受的是传统普教教育的思想、理念和方法.而职业行动导向型教学法是先进的教育教学观念,采用以学生为中心的教学组织形式,需要学生用脑、眼、手等多种感官主动参与学习.所以,在每一个教学环节加强对学生学习方法的引导,是职业行动导向教学的重点.因此,应当将职业行动导向教学理念具体贯彻在对学生理论课和实训课学习方法的引导上.
第一,向学生介绍职业行动导向教学理念的有关知识,以工作任务的形式向学生提出学习要求,将理论课和实训课的相关内容结合在一起,组成若干个学习领域去进行一体化学习.如在《机械制图》的学习中,需要打破以往先学制图、再学《公差与配合》的方法,而是把这两门课程融合在一起学习.在制图课上学习了平键的画法之后,马上学习平键的有关公差知识,再结合《机械基础》课中轴系零件的关于平键和键槽、轮槽的公差和配合；在《机械基础》课中学完定轴轮系后即学《车工工艺学》中车床主轴箱的齿轮传动原理（变速、变向等）,从而使学生对知识进行融会贯通.
第二,要对学生进行“分组讨论和成果展示”的专题培训,使学生学会展示方法,提高其自学的能力、语言表达能力.如在焊接实训课“焊条电弧焊”学习领域中的任务——平敷焊,不仅要求学生根据工作任务书,课外收集资料,课内自主进行分组讨论.进行成果展示时,要充分利用肢体语言,介绍本小组的讨论结果时,首先要有问候语,其次要求简明扼要,同时充分利用目光交流的作用,还要从实训课的学习角度出发,介绍针对实训的成果展示.
第三,加强对学生学习方法的指导,从而提高自学能力.在技工学校的教学中,我们所面对的学生分为两类：一类是初中毕业生,他们活泼、好动,但缺乏对学习的热情,学习不认真、不努力.在教学中,虽然课堂气氛活跃,但极容易跑题,造成课堂秩序混乱,较难驾驭.虽然有一部分同学尚能认真对待,但有些同学一有机会就谈论其他问题,对教师提出的问题置若罔闻.另一类学生是高中毕业生,虽然较遵守纪律,学习较努力,素质较高.但是,在传统教育体制长期束缚下,养成被动学习的习惯,不善于发挥主动性,对实习教学方法的适应能力差.在应试教育环境中形成“嗷嗷待哺”的习性,致使教学气氛沉闷,不容易调动学生的主动性、积极性.往往教师费尽心思,学生却无动于衷.这两类学生的共同特点是：存在着对实习教学的不适应性,思想上不重视,浮躁情绪严重、纪律散漫、厌学,劳动态度不端正、怕苦怕累,对实习项目认识不足、缺乏学习的动力、没有理想、没有目标.如果不对其进行指导,就达不到上课的要求.如在讲解焊接设备由哪几部分组成及各部分的作用时,可让学生通过录像、实训车间的实物,进行观察、讨论,然后让学生通过讨论,写出具体结论,并展示出来.只有通过这种方法,才能调动学生学习的积极性和主观能动性,达到良好的教学效果.
马克思主义认为：人的本质并不是单个人所固有的抽象事物.从人类的形成来看,为了发展,需要以群众的联合力量和集体行为来弥补个体能力的不足.职业行动导向型教学法注重以团队的形式来组织学习,使人的本质力量得以展开,使人的社会本质得以实现.按照马克思主义关于环境的改变与人的发展统一的辩证唯物主义学说,学校应该为学生创造良好的学习环境,如学校的学习资源是否丰富、校园学习氛围怎样、教学模式及方法等.采用职业行动导向型教学法就为学生提供了一个自主学习的环境,学生能充分发挥自己的主观能动性、创造性和团队合作精神,从而使学生的综合能力得到良好的培养.
职业行动导向型教学法一改过去传统教学“填鸭式”教学方法,形成了学生自主学习、强调团队精神、提高综合能力的教学模式,使技工教育在一种新的教学理念下进行,从而取得了良好的效果.
更为重要的是,职业行动导向型教学法的出发点是教学生“学会学习”,注重培养学生的学习方法,使学生成为具有综合能力的复合型人才,成为能够适应各行各业职业要求的合格人才.
总之,在技工学校的教学中,用职业行动导向型教学法,能够将学生培养成为具有“综合能力”的复合型人才,使学生在以后的工作中提高自主学习和终身学习的能力,能够在竞争激烈的社会中立足,既能在求职时受到用人单位的青睐,又能通过自谋职业真正走上独立创业的人生旅程.
〔责任编辑：李冰〕