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摘 要 随着素质教育的不断深化,美术教育越来越受到教育界的关注.开展美术教育的主要阵地是美术课堂,如何让美术课堂充满活力从而提高课堂教学质量,是现实美术教育中每一位美术教师所要解决的重要课题之一,提高美术课堂教学质量是成功开展美术教育的重要保障之一.
关 键 词 多样评价方式 教学过程 美术课堂
中图分类号：G633.95 文献标识码：A
教学过程是学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程.不知道从什么时候开始,在大多数美术课堂上,形成了一种评价的套路――临近下课时,教师就催着学生把画赶快贴到黑板上.贴到一定数量教师就开始对作业进行评价,或者由学生自己评价.这种评价方式一开始还给人耳目一新的感觉,但是如果一直使用下去,就让人有重复和单调的味道.难道,美术课的评价方式就只有这一种吗?根据《新课标》的要求,评价具有“改进教师的教学,促进美术课程不断发展”的作用.应当说,现在的评价由原来的只是给学生打分,改为贴画展示评价,已经起到了一些改进教学,促进课程发展的作用.但是如果仅仅到此为止,教学就无法继续改进,只有突破这个固定模式才能改进和发展,才能让我们的美术课堂充满生机和活力.
1尝试形成性评价,提炼终结性评价
形成性评价就是对学生在学习活动中的评价,它强调以人为本人,认为评价是为学生不断成长和不断发展服务的,试图通过学习过程来改善学习结果.通过形成性评价的产生与自己学习过程中的每一个习惯和方法,甚至态度都紧密相连,有利于帮助学生反思和调控自己的学习方法和学习策略,发展了学生自主学习的能力.对此我在教学过程中进行了一项实验：
初一（1）班的人物速写课,因为低年级学生第一次写生人物,有部分同学作业效果不太理想,对自己的作业没有了信心,这是笔者在一班上课时发现的现象：被老师抽到的同学无可奈何地交上了作业,没有抽到的同学“幸福”地笑了.
所以笔者到二班教学时,笔者先指导学生观察,然后让学生用流畅的线条去表现人物,在巡回辅导时,看到有的同学才画了简单外形,但是有了自己的长处,笔者就及时在他们作业本上画颗星,告诉他们“线条很流畅”、“头部写上感觉很好,观察很仔细”、“作业构图完整”.
关注学生的一个个独立的学习过程,会让学生获得长远的发展,他们会用五彩画笔尽情描绘.因为,在平时的教学中,应该始终形成性评价和终结评价相结合,从而培养学生良好的学习兴趣、态度、习惯等优良品质.
2尝试评语评价,关注体态语言评价
课堂教学中的评价,教师一般习惯于用语言符号的方式来进行即言语评价.言语评价能直接、迅速、有效地达成师生间的知识沟通和情感互动,取得良好的评价效果.但是对于人数众多的班级要言语评价每个人的作品,显然不是很现实,时间也不允许,所以有的作业笔者采用写评语的方法,效果也非常好.有时笔者还采用纵向的作业评价,把他们的作业进行比较,学生能很清楚地了解自己的进步和发展,更好地调动起学生的积极性和主动性,提高学习效益和水平.同时也使学生在评语中体会到了被认同、肯定的快乐.
课堂教学中的评价还可以使用非言语的体态语言来评价.俗话说：“眼睛是心灵的窗户.”教师的眼神,对学生来说是很重要.亲切、满足笑意、鼓励的眼神,可以增强学生的自信心,促使他们大胆地进行创作实践.当然,如果配合身体语言来肯定学生的作品时,教师就可以顺势竖起大拇指在全班表扬,并用鼓励的语言如“你很聪明,造型很准确,线条很流畅”以此来刺激学生去创作.教师的一个鼓励的微笑,一种信任的目光,一种肯定的手势都会撞击学生的心里,使他们燃起强烈的求知.
3尝试学生互自评价,内化教师评价
课堂教学中,评价过程也是学生学习的过程,特别对于美术作业,没有标准答案的作业,更是为那些眼高手低的初中生以更宽的眼界开阔.对于学生而言,原来教师给予的评价就是金玉良言,学生只能被动的认同和接受,这种做法严重束缚了学生个性开发,泯灭了学生的创新意识.所以笔者采用学生自评、互评、共评等方式,让学生尝试评价,引导学生在评价中发现美,理解美,让学生作业成为师生间、生生间交流的中介,使参与者把评价结果反馈给对方,让学生得到更多方面的评价,使他更客观、主动地认识自我,完善自我.
在学习《最亲近的家具》一课时,由于课前有了充分的预习准备工作,学生对自己想设计的家具造型有了一个印象,再通过课上的互相交流和启发早就跃跃欲试.设计出造型时尚,个性前卫的家具,笔者让他们给自己设计的家具标上价格让同学们来选购,很热闹的场面,连讨价还价的都有.
可见,美术作业通过学生们的尝试评价,不仅让学生在“学有所得”中体验快乐,更能肯定他们学习的效果,学会学习,学会评价,使整节课在学生探索求知的欢声笑语中完成课堂教学.