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【摘 要】农村中学生生活素材贫乏,课外阅读机会少,许多学生对写作失去了兴趣和热情.新课标特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,变“要我写”为“我要写”.如何培养农村中学生的写作兴趣呢?应从克服写作时的畏惧心理、积累素材、培养写作能力等几个方面着手.
【关 键 词 】写作兴趣；畏惧心理；积累；写作能力；评价艺术
农村中学生由于各方面条件的限制,生活素材贫乏,课外阅读机会少,许多学生对写作望而生畏,无话可说,内容空洞,久而久之失去了写作的兴趣和热情.新课标写作初始阶段的目标设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”.那么,如何让兴趣飞进农村中学生的作文课堂呢?针对农村中学生的作文现状,结合我的教学经验,我粗浅地谈谈自己的看法.
一、 克服学生写作时的畏惧心理.
谈到写作,大部分农村中学生的第一反应就是“怕写、烦写、不想写”.作文是一种创造性思维和想象的复杂心理活动,学生“怕”它也就不足为怪.但大多数农村中学生生活素材少,阅读量少,提起笔无从下手,下得手来无话可说,勉为其难写完一篇,又被老师多处指责,弄得灰头土脸,终于,畏难而退.叶圣陶老先生曾经指出：“要使学生觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受.”要达到这样的写作境界,首当其冲是克服学生写作时的畏惧心理,教师可以尝试以下做法：
1、推荐佳作,引导赏析.课文就是最做好的佳作,引导学生分析、欣赏、感受语言文字真切的美,从而引发学生产生一种“如果我也能写出这样的文章就好了”的效仿心理和创作冲动.比如在一节写以“爱”为话题的作文课上,我推荐《背影》这篇散文,我在讲读课文内容之前先有目的地介绍作家朱自清的创作生涯、文学成就,让学生产生由衷的敬佩之情来捕捉住学生心头闪过的念头“如果我也能成为这么了不起的人就好了”.在讲读过程中我让学生细读、诵读并细细感悟,感受作家那朴实无华的描写传达出来的父子深情.学生获得共鸣,不由想到了自己的父母,这时恰时点拨“我们所感受到的这一切都来源于作家的生动描写,真实的感情,只要我们多加努力,也一样能把我们身边的事物用语言文字描写出来的”,在学生心里埋下 “我要写”的种子.
2、兴趣迁移,口头表达.例如,要练写一次活动,先让学生尽情地回忆活动中的趣事,再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上.要练写一个熟悉的人,先让学生不提姓名,描述班中的某个同学,然后让老师、同学猜猜是谁.谁描写得最准确、最传神,也就最容易让人猜出来,就是最成功的,并予以表扬,这样之后再将口头描述的内容写到作文本上,降低写作的难度.
二、引导学生留心生活,扩大阅读,积累素材.
“巧妇难为无米之炊、”有了写作的,只是一种动机,内在的驱动力.作文应从课外读物和生活实践中积累材料、获取材料最是关键,也就是说成在课堂,功在平时.
1、培养学生观察能力.农村中学生生活条件有限,生活内容单一,所以教师要利用好有限的条件,多引导学生走进生活,留心观察.赏一赏家乡的山水,看一看身边的小事,品一品生活中的真情,把所见、所闻、所思记一记,画一画,时时处处做个“有心人”.有话可说自然就有兴趣了.
2、指导阅读,积累材料.鼓励学生多借阅,多征订,多读多看,作读书笔记,摘优美词句,必要时要求强记下来.这样,学生作文就有了取之不尽的作文素材,加上创作的,何愁学生不想写呢?
三、培养审题、立意、构思、选材等多种写作能力.
光有好的材料,没有好的建筑师是建不成坚固美观的高楼大厦的.下笔千言,离题万里是教师最不想见的习作.所以,必须教会学生一些必要的写作方法,如何审题,如何立意,如何构思等.如在教学生如何选材时,我先演示一篇描写邻居工作一丝不苟的文章,再出示“写一个熟悉的人等”、“写一个自己敬佩的人等”、“写一个自己喜欢的人等”、“写一个陌生人等”等作文题目.学生讨论、分析要求,进行判断选择,教师相机点拨.学生在多次训练之后自然能明白同一材料可运用到不同写作当中的道理.“发”起于“启”,有了教师的诱发,学生自是思绪绵绵,言辞滔滔,这样何谈没兴趣呢?
四、教师应创新作文评价艺术.
作文评语是师生间推心置腹的交谈,是师生间心灵沟通的桥梁.它是调动学生学习兴趣、促进师生交流的难得机会.教师那充满、诗一般的优美语言恰当地运用在作文评语当中,最能打动学生的心灵,催化对写作的热情,深化对写作的认识.因此,教师在评价时应追求艺术性.
1.发挥激励赏识效应,展现有效批改的情感美.
评价学生的作文,千万不能“一刀切”.教师应针对学生的差异,运用发展的评价观,用一双童眼来欣赏每一篇习作,用一颗童心来体味每一次练笔,多一份尊重,多一份理解,不要吝啬自己的赞美之词,让学生通过富有情感性和诗意化的评语产生对创作的积极性,从而对写作产生深厚的兴趣.在实际作文评价教学中,我经常使用这样的激励性评价语：“第一次习作就写得这么棒,好样的!”“你的作文比以前有进步,老师真高兴!继续加油哦!”“好文章不在于长短,而在于是否写出了真情实感,评优加五角星.”......诸如此类的鼓励性评语,学生一个个兴奋得笑意盎然,习作高涨.
2.注重写作技巧点拨,追求有效批改的专业美.
在评价过程中,我特别重视训练专项写作技巧的评价活动,比如重视文章的开头评价,评选“最佳开头人”；关注文章的结尾,评选“最佳结尾人”,抓住文章的细节,评选“最佳细节人”；感受文章的构思,评选“最佳构思人”；体会文章的语句,评选“最佳语言人”；回想创作的态度,评选“最佳态度人”等等,于一次次关注重点之中提升学生的专业化评价能力,学生评得开心,学得热情.
3.擅长文字魅力点评,施展有效批改的语言美.
写作是一种语言艺术,我们要求学生在习作中讲求用词丰富、语句生动,那么作文评价语也应洋溢出美的生机,甚至是好比音乐家手中跳跃的音符,富有诗情画意.我们不妨可以发散多角度的评价思维,带着一种诗意的心情、诗意的眼光去搜寻和发现学生作文中点点滴滴对自然美和社会美的传递,对艺术美的汲取.比如对一篇描写得非常生动、形象的写景作文,就批道：“一花开放不是春,百花齐放春满园.你的这篇文章用词既准确又生动,既丰富又形象,老师陶醉了!”这类用诗句形式的评价语,学生很感兴趣.
总而言之,学生“怕写”,教师“难授”是农村作文教学中长期存在的问题.教师只有因势利导,消除学生的心理障碍,激发写作兴趣,合理利用一切教学资源和契机,选择与学生发展相适应的最佳结合点,并实施到作文课堂中,才能真正使学生“想写、会写”.这样,农村中学生的写作将会有一个质的飞跃.