初中语文作文教学的体会

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摘 要 ：本文主要论述了笔者在作文教学中的一些心得：一、积累与运用并重.二、更新观念,打到“写实”.三、寻找契机,激发学生创作灵感.四、强化口头作文训练的重要性.五、评语栏设计的科学性.

关 键 词 ：中学生作文 积累思考 口头作文训练 评语设计

笔者从事初中语文教学十八年,在作文教学的过程中积累了一些经验,写出来与同行老师分享.

一、重视积累

纵观近几年的中考满分作文,能够吸引阅卷老师眼球的无非两大类文章：一类是故事性、煽情性很强的记叙文；另一类是文笔优美的哲理性散文.两类文章或叙事或引用或摹景,吸古纳今,纵横捭阖,无非是为抒发某种情感抑或阐释某种哲理.鸣情也好,阐理也罢,它必须有一种载体,那么写文章的载体是什么,那就是大量的素材积累.那么作为初中生,应如何积累素材,有什么具体途径哪,笔者认为捷径有两点.

（一）学生方面要多记多背.怎么记呢?叶圣陶说：“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然地流个不歇.”因此,生活是一切积累的源泉.每个中学生必备一个语文作文素材积累本,无论何时何地,只要有机会就要进行适当的积累.无论课内课外,校内校外,我们都会遇到一些人、一些事,一些或优美的或乡土的语言,这就需要我们及时的积累,必要的时候还要写一点你当时的思想感悟.宋代欧阳修就曾言：余平生所做文章多在三上：乃马上、枕上、厕上也.而宋代另一位著名诗人梅尧臣也随身带一口袋,看待可记的事情就及时记录下来.如何背呢?有专家指出,初中阶段每个学生头脑里至少要背下300篇文章,背文章要贯彻小学初中始终.语文的学习同英语一样也有语感问题,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”在语文学习的过程中要始终多记多背,切勿做哑巴语文的学习者.

（二）教师方面要分阶段有意识地给学生积累一些知识和素材.教师要事先准备好一些好的素材,利用自习课、作文课等时间,在初一、初二、初三,分阶段、分素材给学生有意识的积累一些素材（包括前几界学生的成功习作等）

二、更新观念,打倒“写实”

俗话说,君子有三患：未闻之患不得闻；既得闻之患弗得学；既得学之患弗能行.这就强调了思想灵魂的决定性作用.即学生习作不一定要以“写实”为基调.正所谓“千古文章一大抄,就看你会抄不会抄”能够推陈出新、别出心裁即为好文章.在文艺作品中,不是也有生活的真实和艺术的真实之分吗?,虽然学生的习作不能同成人的文学创作等同,但这种思想应当被学生了解并在头脑中根深蒂固.所写事情不一定“真实”,学生可以根据表达的需要,把发生在同龄人身上的事,适时适地的转移到自己身上,但包含于其中的感情一定要真实,且符合该年龄段学生的一般性特点.学生的生活阅历、个人经验有限,可以运用于作文中的有价值的素材一般不多,相对贫乏,一味的要求学生讲求写实,有令学生“为无米之炊”之嫌.我认为“写实”的要求限制了学生的创新,创新也需要基础,这基础就是丰富多采的生活.学生没有丰富的生活积累,没有丰富的情感体验,创新就没有源泉.况且,作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联,也不能把虚构事件同说谎等同起来.当然,“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题,这需要老师在作文指导时对学生进行指导.教师要教会学生把“虚”写“实”,实虚结合,最大限度的做到生活真实,所以我的观点是打到“写实”.

三、寻找契机,激发学生创作灵感

有了素材的积累,正确的指导思想,还要注意切实、切地、切景的寻找契机,激发学生创作灵感.有些学生怕写作文的主要原因并不是缺乏素材,而是没有思想的火花,没有创作的灵感.尤其到了初三,学生并不缺少可以写入作文的材料,而是缺少对生活事件的理性的思考与认识,欠缺一种潜心思考生活的精神,而这是受其阅历和情感所限的.看到作文题目,学生往往被一个“怕”字蒙蔽,脑子里充满了惶恐,思维基本处于停滞状态,不自信,不能积极捕捉思维的灵光,自然不能写出好的作文来.更可怕的是对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷.所以老师要让学生明白,要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中,体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉.笔者认为学生的每期作文,老师都应该先写一篇下水作文,以加强对学生的引导,激发学生灵感的爆发.

四、强化口头作文训练的重要性

有经验的教师总是把口头作文训练作为作文训练的重要一环.我认为口头作文写作与书面作文写作同等重要,它是书面作文训练的坚实基础.没有较扎实的口头作文训练就不会有成型的作文,长期的口语作文训练是提高作文水平的捷径之一.口头作文训练可以锻炼学生的运用词汇能力,连词成句以及连句成篇的能力,快速提高学生思维的敏捷度.在作文教学中,从提高学生语文能力的角度出发,口头作文与书面作文训练要齐抓共举,可在短期内快速提高学生的作文水平.

五、评语栏设计的科学性

评语栏设计的科学,有助于提高学生的作文水平.笔者设计作文纸,评语设两栏.第一栏为自评栏,第二栏为它评栏.学生写好作文后需冷静几分钟,然后静心的自我评判一下,从一个第三者的角度客观的评判一下优缺点.小组评价为第二栏,读完文章后,小组成员可以自由发表意见,多说不足,少说优点,找出最成功处即可.老师可以在个人及小组评价后,给以很少文字的综合评价.

老师的评价一定要客观,作文好就是好,不好就是不好,从立意、结构、语言、修辞等角度去评判,应该是很明确的.学生有进步,教师也应当及时发现,及时的表扬与充分的鼓励,以增强其自信心.同时也要有分寸地指出其不足,以便其能够继续努力,指出其努力的方向（最好红字醒目标明）,这样学生知不足方能不断进步,而不能一味的模糊了成与败.

此外,笔者建议在学生初一的时候,老师就应该把中考评分标准,给每个学生都打一份,要求学生熟背于心.这样,学生自然会有的放矢进行客观评价.