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教师作为“课程资源建设者”的身份要有开阔的课程视野,为孩子们的习作打开一扇美丽的窗.特别是少数民族地区的学生,受语言表达能力的影响,更不愿写作文,影响了语文学科综合能力的提高.新课程标准明确指出：“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现.”为了充分体现新课程理念下作文教学的学生观和发展观,提高学生的作文素养和语文综合能力,我有如下的做法和思考：
1.关注学生的学习态度,让学生爱上习作
真实的习作应该是“我手写我口”,而不是无病,为习作而习作、为考试而习作.在传统习作指导中往往是教师设定命题,然后学生去写.而命题只有一个,学生却有几十个,有的学生对此命题有感触,有东西可写；有的学生则可能对此命题不感兴趣,讨厌去写.写作心理学研究表明,如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣,就很难写好作文.叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章,只要而且必须如平常写信给朋友一样,老实倾诉胸中的积蓄.”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢?一个很有效的办法就是运用自主拟题的方式,把习作的主动权交给学生,让学生通过自主命题,写自己有真情实感、饶有兴趣的内容.
2.以日记为突破口,赋予作文教学以生活的意义
（1）让学生学会写日记.学生初写日记,难免写不好,教师应降低要求,循序渐进.日记还应放宽要求,让学生根据自己的需要,尽情地表达自己的所见、所闻、所感,让写日记成为学生的一种需要.
（2）教师要做好引路人.在让学生写日记的时候,教师要做好引路人.我在教学生写日记的时候,经常向学生展示一些自己的可以公开的日记、下水文、习作稿,以实际行动感染学生,点燃他们习作的热情.
（3）让学生长期坚持写日记.学生写日记,不能“三天打鱼,两天晾网”,要持之以恒.
3.激发阅读兴趣,厚实文化积淀
（1）认真做好读书摘录.在阅读的过程中,要让学生养成摘抄的习惯,积累各种类型的词语,摘录一些优美的句子、片断,摘抄一些对生活、学习有启迪意义的名人名言.
（2）表扬激励树立典范.对于一些平时总能积极主动进行课外阅读的孩子,教师要善于发现,及时表扬,为全班同学树立榜样.
（3）陪着孩子一起阅读.老师可以和孩子一起阅读,在共同阅读的过程中,互相交流感受,找寻心灵的契合点,孩子们也会因此而激发起阅读的热情.
4.积极评价,提高习作综合能力
（1）教师给学生写评语,要求优点与成功之处尽量找足、找全.要拿着放大镜去发现学生习作的闪光点,而找学生习作中的缺点与不足之处,我们则主张“找准一点不及其余”,特别是对于学困生尤其如此.
（2）教师的评语要讲艺术性、技巧性、鼓励性、导向性.教师的评语是学生修改习作、提高质量、提升习作水平的指导性话语.因此,我们在给学生写评语时不能粗枝大叶、草率行事,而应三思而“评”之,要讲究评语的艺术性、技巧性、鼓励性、导向性.
（3）教师批阅学生习作切忌胡砍滥删.教师指导学生习作、批阅学生的习作时要进行角色移位,要以一个孩童的心态去批阅学生的习作.批阅学生作文,切忌胡砍滥删,学生原话能用就用,能凑合就凑合,立求保持原汁原味,不能以自己意思为转移,遇到实在不妥当的地方,用一定的符号标示出来就是了,我们要给学生一个回味、改过的机会.
5.自能修改,团结协作
（1）学生自改.要学生自己修改文章,首先要教给他们方法.要从基础抓起,遣词造句是写文章的基础,修改文章也应从遣词造句开始,比如,我要求学生习作完成之后,要反复认真地读,要读出声音来.读时一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当.先感觉一下读得是否顺口,以后逐步提高要求,从文章的立意、选材、组织材料、布局谋篇等方面来评价修改文章.
（2）学生互改.我们还应十分重视互改能力的习惯培养,使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的好机会,即使别人文章不如自己写得好,但帮助别人修改本身也是提高,别人文章中的优点我们可以学习,别人文章中的错误和缺点,自己有则改之,无则加勉.
总之,教师应做到关注学生的学习态度,让学生爱上习作；以日记为突破口,赋予作文教学以生活的意义；重视课外阅读,提升语文综合素养；积极评价,提高习作综合能力；赏识学生习作,满足心理需要,不断夯实少数民族地区学生的习作基础,提高学生的习作素养,让习作之花在少数民族地区灿烂绽放!
（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作第一小学）