让激励性评价唤醒孩子好学的天性

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评价在课堂中所起的作用越来越重要,老师在课堂中所采用的随机的、激励性的评价,是教学活动的重要组成部分,是活跃课堂气氛,激发学生参与教学积极性的重要方法.在教学实践中,我尝试用下面几种方式对学生的行为进行激励性的评价.

一、营造和谐的情境是进行激励性评价的前提

好的课堂氛围,令学生如沐春风,人人轻松,个个向往.这样的氛围,正是进行课堂口头评价所需求的.实践证明,鼓励可营造宽松、和谐、的教学氛围.学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞,生命的融合,不断地获得成功的体验,并在成功中走向成长.评价学生万不可求全责备,有时需要适度模糊,并且时时记着：每位学生身上都有闪光点,要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来.要营造和谐的教学情境,除了重视口头语言激励,还应重视体态语言激励.例如,上课时,一名同学回答问题声音洪亮,向他微笑,给予肯定；一名同学帮助学困生,摸摸他的头,给予激励；一名同学胆小,说话断断续续,向她投以信任的目光,表示相信你能行等等,不要吝惜这小小的举动,不要吝惜你真诚的评价,它会拉近你和学生的关系,提高教育教学效率.因此,在教学活动中,教师要不吝惜给学生褒扬的词语,以调动学生学习的积极性,激发学生学习的自信心,让学生体验到成功,享受到尊重.

二、把握评价的时机能提高激励性评价的效果

课堂口头评价的时机把握也是十分重要的.如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反.1.在学生异想天开时激励.显然有些学生的异想天开的想法已经脱离了生活实际,但却反映出这位学生有很强的空间想象力.假如老师简单地加以否定,那么一位天才在摇篮中就被扼杀了.2.在学生向教师质疑时激励.古今中外的许多事实证明,凡是有所创新,有所发明的人,都非因循守旧、人云亦云者,而是对传统观念敢于怀疑,敢于挑战,以及勇于探索的人.课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动,教师要力求使学生敢于挑战教师与教材的权威.3.在学生思维多样时激励.新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养.课上,当学生出现解决问题的多种方法时,教师要及时激励和表扬.同时,教师要有意设置一些思维多样化的问题情景,激发学生的想象.4.在学生欲言又止时激励.为鼓励学生主动参与学习,教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用.尤其是对于后进生,更要注意他的一举一动,观其眼神,察其面色,只要他们有一点想学的样子,就要充满信任的请他发言.如果学生回答错了,教师也要机智地处理,使学生不失“面子”.教师要凭借自己的丰富教学经验,在学生欲言又止时激励学生发言,在学生“不知如何是好”时,设法将错误的想法引到正路上,有助于保护学生的自尊心,有利于培养学生学习的兴趣.

三、实施激励性评价是解决学生害怕作文的关键

实施激励性评价是作文教学改革的当务之急,也是解决学生害怕作文问题的关键所在.通过实践,我们认为：从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效.用激励的语言写习作的评语.无论是口头还是书面评价,激励的语言都能调动学生写作的积极性,激发学生的写作自信心,使之成为克服困难和发奋进取的动力.评价时,教师要从鼓励学生进取为出发,以原有基础上进步为准则,针对学生的实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语.写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语,如：“书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深刻,你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家.”对问题较为突出的习作,我们可用“肯定提示式”评语,如《新型》的评语：“能把新型的特点和用途写得那么具体,说明你是个善观察、有毅力的孩子,如果能换个直截了当的开头,这篇习作就更棒了.”对基础较差的学生,我们用“鼓励提高式”评语,如：“在你眼中,我们的校园多么美丽,文中的每一个词,每一句话都表达了你对学校的爱,如能按顺序来写,使习作的脉络更清楚,这首校园赞歌会更动听.”评语改革后,孩子们爱读评语,爱写作文了.一个同学在日记中写到：“每次发下作文,我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语,老师的评语给了我写作的勇气,是我写作的动力.”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的.