案例式教学在中学历史教学中的应用

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摘 要 ：案例启发式教学打破了以往的结论教学模式,符合人由感性到理性,由现象到本质的认识过程,灵活的运用了多媒体教学和图示教学法等教学方式,有利于培养学生主动思考及提出分析和解决历史问题的能力,增加了课堂的趣味性、直观性、互动性.但是,由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区,在一定程度上妨碍了它的教学效果.

关 键 词 ：案例；启发式；历史教学；应用

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0298-02

一、案例启发式教学的相关理论

1.案例教学法.案例教学法是一种以案例为基础的教学法.首创案例教学法是1920年美国哈佛大学商学院,常用于MBA教学.这种教学方法主要是继承了“苏格拉底教学方法”（Socraticmethod）的独立思考和怀疑批判精神,以培养学生分析问题解决问题的能力.主要是采用对话式、讨论式、启发式的教育方法,通过向学生提问,不断揭露对方回答问题中的矛盾,引导学生总结出一般性的结论.

案例教学是在中学历史教学过程中以案例为教材,在教师的指导下,打破原有的以教师为主导的模式,对案例进行客观的评价与分析,从而使学生掌握好历史专业的知识与技能.

2.启发教学法.在中国,孔子是启发式教学的创始人,启发式教学法源远流长,“启发”一词源于《论语·述而》.子曰：“不愤不启,不悱不发”.朱熹注：“愤者,心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌”[1].“愤”是经过思考但是还没有弄清楚的心理状态,孔子则认为这时教师就应该起到启发的作用,引导学生弄清问题,即“启”.“悱”是经过思考想要表达却表达不出来的困窘,孔子建议教师应该指导学生进行正确的表达,即“发”.总的来说,启发关键是调动学生学习,思考的主动性和积极性,在注重教师的主导作用下,使学生能够举一反三.而实质上是强调发挥学生的主导地位,使初中的历史教学知识体系更加完善化.

在现代社会当中,案例启发式教学法越来越受到中学教师的推广,第三次全国教育工作会议提出：“要以培养学生的创新精神和实践能力为目标,以启发式和议论式为主要教学手段.”那么“案例启发式教学”又赋予了新的内涵：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用举例方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.其特点是：强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合；由感性上升到理性,强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合.

二、传统教学方法的弊端

目前历史教学中常规课的教学方法基本上是一种由上向下的灌输方式,教师依据课程标准及教材有计划地组织教学,包括课堂讲授、课下答疑、指导阅读、作业练习等,系统地向学生传授历史知识,课程设计以讲授理论为主要内容,强调知识的系统性、逻辑性、条理性,学生只是被动的接受者,主要是听、记和背,很少主动参与教学过程.

1.过于重视教师的主导作用,忽视发挥学生的积极主动性.在传统教学当中,常常以教为中心,学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识.这无疑忽视了学生学习的主动性,所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.教学关系成为,我讲,你听；我问,你答；我写,你抄.教师在教学过程当中占据了主导地位,学生不会主动的学习,只是被动的接受.

2.过于重视传授历史知识,忽视学生的能力培养.在传统的中学历史课堂上,往往以教为基础,先教后学,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容.对于一些历史知识学生不会探究其发展过程,也不会总结结果.“教多少、学多少,学无条件地服从于教,重视对于历史知识的传授,教学由共同体变成了单一体,学的独立性消失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的‘力量’,阻碍了学生能力的发展.”[2]总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加.

要改变以往教学过程中完全由教师唱主角,学生处于被动接受的状况,把传授知识和能力培养有机地结合起来,使学生积极参与到教学中来,提升自主意识,促进学生积极思考,就需要教师探索有效的教学方法.案例启发教学法中学生可以发表自己的意见,个性得到充分发挥,学生和学生之间、学生和老师之间均可自由辩论,双方都可以充分陈述自己的观点和理由,可以使学生对相应问题认识越来越清晰、理解越来越深刻,从而加深对历史知识的理解,不仅使教学变得生动活泼,更好地实现课程的教学目标,而且有利于学生能力培养,效果比较理想.

三、案例启发式教学在中学历史教学中的应用

1.利用人物传记作为案例启发学生学习历史.“授人以鱼不如授人以渔”,因此在中学的历史课程中不仅要教会学生学习到基本的历史知识,还应该教会学习如何去学习,案例启发教学能达到这一个效果,可以利用人物传记作为案例进行教学.例如：在讲授“官渡之战”和“赤壁之战”的内容,教师可以利用二者的重要参与人物曹操作为案例,通过分析曹操元帅的性格来启发学生对这两个战役胜败的主观性.曹操意志力的坚强,不到战斗的最后绝不放弃的性格,在官渡之战中发挥的淋漓尽致,教师通过对曹操的这种坚持启发学生对官渡之战以少胜多的主观原因的思考.反之,通过对曹操性格当中的骄傲轻敌来启发学生对赤壁之战以多败少的主观原因.教师利用人物作为案例剖析事件的结果,使学生能够深刻的理解和记忆历史,达到更好的教学效果.再如中学历史教学中的新主义革命和社会主义革命的发展历程,不仅二者内容容易记混,而且两个时期不同的会议、内容、战役、时间等都不是很好把握.这时如果我们利用学生感兴趣的同志传记为案例,利用演绎历史人物,模仿历史人物的方法,让学生假设自己就是本人来感同身受的体验那段历史,以“亲历者”的角度来探讨历史事件,这样不但能够启发学生自主学习历史,而且启发学生从整体上把握历史知识脉络.这样,学生不但能够清楚的记住历史知识,还能对那段历史有一个全新的情感认识,从而达到情感价值观的教育. 2.利用影视作品作为案例培养学生主动探索历史的精神.历史故事在当今社会已经成为了影视作品的主要题材,各种历史题材影视作品层出不穷,但是这些半历史半虚构的影视作品对于中学历史教学来说是一把双刃剑,一方面能够提升学生学习历史的兴趣,另一方面,影视作品当中虚构的部分脱离了历史真实,先入为主的对学生学习中学历史知识产生误导.因此教师更应该利用影视作品为案例,启发学生批判性的对影视作品中的历史故事去伪存真,正本清源来获得真实的历史知识,从而达到引导学习积极探究历史的务实精神.

如在现代社会对于清朝皇帝和清朝后宫戏说成风,引起了广大学生对于清朝历史的关注,这就引起了他们有很多疑惑不解.教师这时应该以影视为案例,对清史、清宫进行正确的分析,有利于传承历史知识,提高学生的文化素养.

3.利用身边史实作为案例激发学生学习历史的兴趣.兴趣是最好的老师,在中学历史实践中,很多人都感叹历史很枯燥,其主要原因是历史都是久远的,学生对于历史完全没有兴趣.为了改变学生的这种心理,教师在中学历史教学过程当中大量的引入现实生活中的事作为案例来启发学生学习的兴趣.让学习认为历史是可以“触摸”到的,从而达到教学效果.如“抗日战争”是中学历史教学的重要内容,在讲这段历史的时候应该抛弃以往的前因后果的讲法,而是从我们所在的黑龙江省地方历史为线索,以“东北抗日”为案例入手.鼓励学生参观“七三一部队”遗址等,从身边史实入手,学生就会觉得书本上的知识是与我们身边的事物有着密切的联系的,从而激发学生探究历史的兴趣.

四、运用案例启发式教学应注意的问题

1.误以为“”就是“启发”.“案例启发式教学”是由教师利用案例来提出问题,引发学生进行思考,然后由学生自主回答[3].从而达到“启发”的效果.而在教学实践中,我们常看到由教师不经案例的过程,提出一个简单的问题,学生回答.这实质是“”.使学生被迫的接受教师所设计好的问题,学生的主体地位并没有达到充分的发挥.教师为了设疑而设疑,问题与问题之间没有联系,孤立.所以并没有达到“启发”的目的.

教师应该注意“”并不是“启发”,这时应该改变教学方法,要求学生在课前预习好内容,先放映一些与本课所讲内容有关的影视案例,引发学生主动发现不懂的问题,产生对知识的渴望.然后教师设计问题在语言上要带有启发性.如“辛亥革命的背景是什么”可以改成“辛亥革命在历史发展中的必然性与偶然性”.而后达到“启发”的效果.

2.注意案例的典型性、贴切性.“案例启发式教学在教学过程中以案例为题材引发学生自主学习的模式,因此,这要求案例具有典型性的特点.这样才能够将学生的思维带到正确的分析道路上.”[4] 如“新航路的开辟”这一课,教师可以以“郑和下西洋”为案例,在时间、路线、原因、过程、结果等方面和郑和下西洋进行对比启发,让学生通过对比记忆,识记二者的具体内容.如果教师运用人物传记为案例,引导学生假设自己是西方航海家时,学生会从自己是一个亚洲国家的立场进行演绎,这无疑不能达到正说历史的目的.因此,教师在选择案例教学的过程中,要注意案例的典型性和案例方式的贴切性.

总之,在中学历史教学中,教师采用案例启发式教学可以避免教育误区、弥补弊端、达到最优的教学效果.教师交给学生的不再是“金子”,而是能够挖掘“金子”的双手.着眼于历史教学的全过程,案例启发式教学不仅正在应用普及当中,而且发挥的效果也越来越明显.