中学历史活动式教学的实践与

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[摘 要]学生对历史感到索然无味,历史课堂的枯燥沉闷困扰着当今的历史教师,很有必要采用快乐活动式教学.通过教师的精心设计,以活动激发学生的学史兴趣,保证基础知识的落实,主动构建起知识体系,从而使学生在轻松快乐的活动中主动地、高质量地学好历史.

[关 键 词]历史课堂；学生；快乐活动式教学

一、历史课堂实施快乐活动式教学的必要性

学生对历史的厌学主要是缺乏兴趣.兴趣是学生学习的直接动机.心理学家认为：“需要是兴趣形成的基础,活动是兴趣形成的条件.”在教学中教师根据教学需要和学生的心理特征设计出适当的活动.“在活动过程中,学生要动脑筋,凭借已有知识和经验去学习新知识,探求新规律,研究新问题,归纳新方法,思维处于积极运转状态,这对帮助学生开拓思路,活跃思维,培养学生的观察力、判断力、分析推理能力等都是十分有益的.①通过活动,学生亲临知识中,化被动为主动.在活动中,让他们亲身感受到知识乐趣、魅力和美感,从而诱发他们形成一种渴求学习的内驱动力.这样,教师才能圆满完成教学任务,历史才能发挥它在中学教育中应有作用和影响.

新课改后,活动教学日益受到热捧.但是,常常看到的活动教学是独立于学科教学之外的综合实践课.活动就其丰富价值而言,不应只限于活动课程中,更应体现在所有的课程形态中,体现在整个教学过程之中.当然,日常历史教学也有教师引入各项活动,而且令人眼花缭乱.但活动的引入没有遵循一定的原则,缺乏系统理论的指导.就现今而言,中考、高考是中学历史教学所不能回避的现实问题.如何把历史知识相关的实践和活动引入我们的日常教学活动中,让我们的历史课堂生趣盎然,同时又可帮助学生进一步提高学业成绩呢?为此,笔者进行了名为《中学历史活动式教学研究》的课题研究,实践中进行了如下一些尝试.

二、历史课堂中的快乐活动式教学实践

(一)轻松诙谐巧设计,以活动激发学生的学史兴趣

历史课作为在中学非“三大主科”,地位一直很尴尬.被安排的教学时间往往是边角时间.如何吸引学生,使他们的注意力转移到课堂上来可以说至关重要.在实践中笔者进行了如下尝试：上课之初,看到昏昏欲睡或者是亢奋未宁的学生,如果教师的第一句话是：“这里有一个故事等”.你会很惊奇地发现,不等你大声叫唤,教室很快就将鸦雀无声.几十双亮晶晶的眼睛散着期待的眼光看向你.而且,你会发现,初中生是这样,高中生也不例外.当然,你的故事并非是为了哗众取宠.学习《秦末农民战争》,你可以讲述指鹿为马的故事.学习《资本主义世界的经济大危机》,你可以跟他们说炒股登上富豪榜的巴菲特.知识寓于故事,一举两得,何乐不为?

竞赛是创设快乐教学的有效手段.形式可用个别赛、小组赛、男女对抗赛,也可以进行知识擂台赛等.比赛的内容可以是学习的速度或者精度.如果是用复习旧课知识来导入新课,常常采用男女分组擂台抢答(灵感来源：电视节目“超级女声”的PK）.在回答的过程中,他们可以采用友情求助的办法（灵感来源：电视节目“开心辞典”的环节之一）.这一学期,还在教学中开展了“历史达人秀”活动（灵感来源：当今最火爆的电视选秀节目“中国达人秀”）.这样的做法不仅大大激发学生的参与意识,而且,可以使他们保持一种强烈的新鲜感和学习的挑战意识,他们的学习情绪会猛然高涨,为历史课堂敲响快乐的开场鼓.

(二)知识任务巧相连,以活动保证基础知识的落实

就当今教育形势而言,中学的中考高考,不管指导思想如何改换,题型如何变化,要取得好成绩,始终离不开基础知识.苏霍姆林斯基从事教育工作30年发现：到了中年级和高年级,就出现学业落后成绩不良的现象,这主要是因为学生在没有把那些基础知识牢固地保持在记忆里,达到牢记终生的程度.基础知识是任何学科学习的必要因素.开展快乐活动式教学,如何兼顾快乐和知识呢?答案是：设计学生活动时紧紧围绕基础知识展开.

在实践中,笔者常常采用小组任务负责制：把一节新课分成几部分,每几人负责其中一部分.任务可以是多种多样的,如阅读内容,找出重点,或者是负责解答其中的问题等等.以一节初中公开课《文字的演变》为例：我把全班分成四个小组,分别为追根溯源组——探究文字的来源及文字的雏形,这一组确定如下任务：用绳子打结表示你要记述的一件事情并向其他同学展示,让他们猜测你们的意思并讲述结绳记事的来源及作用；第二组：甲骨考古组有如下任务,收集同学们制作的甲骨文进行评选,选出你们认为最好的3块,由最佳制作者演示制作甲骨文的过程,写一篇甲骨文小论文；第三组为汉字解剖组,他们首先对山、刃、明、渭几个字进行解剖,分析的造字结构,介绍汉字的4种常用构字方法,并举例子说明；第四组是轨迹勾画组他们先让其他组辨认各种字体,然后勾画出中国文字的发展轨迹.

这种责任制使得学生有了责任感和压力,一改学习中的被动倦怠.为了不让自己丢脸,为了显示自己的作用,他们必然心甘情愿投入到新课的学习中来.但是,不管学生是课前的准备还是上课时的展示,他们的活动都紧紧指向教学课程标准所规定的目标,基础知识一点都没有落下.活动如此开展,才不是为活动而活动,学生才是真正的活动者.

(三)师生位置巧调换,以活动构建知识体系

所谓历史知识体系,就是以历史唯物史观为指导,遵循整合历史知识的若干基本原则,将纷繁复杂的历史知识有机地贯穿在一起,加以系统化整理而构建的知识板块或专题,进而构建出一个科学的知识整体.②很多老师觉得这是高难度的任务,如果不是老师自己讲述,学生自己难以完成任务.我们的教育传统也决定着我们的教育是以灌输知识为主的.所以,课堂小结、单元总结和复习课,往往是老师说,学生听.抽取其中成绩不错的学生一问知识结构,得到的回答却是支离破碎的零散知识点.

如何改变这种状况?笔者称之为“我型我秀”法（灵感来源：上海卫视的选秀节目）.第一步,着眼于微观历史知识.先抽取一名学生上讲台,让他把所要学习过的内容根据记忆口述出来.在他叙述时由另外一名学生在黑板上记录其要点.他们一般都能把以上表格中的时间、事件、人物等要素说一些出来.这是第一步：了解学生对于微观知识的掌握.叙述有序的,对知识的掌握应该有一定的理解,也即有粗略的体系构建.叙述凌乱的,可能对知识还处于一知半解的理解,完全没有体系可言.第二步,让他就自己列举的知识点,找出他们之间的联系.这一环节一定要由学生先尝试,他们也可以求助其他同学.教师只做适当的启发和引导.这就是所谓的“不愤不启”.让学生自己去摸索思考知识间的联系,而非老师直接说出来.目的是让学生自己去融会贯通,在困惑的思考后豁然开朗,使知识真正内化.第三步：老师把相关的知识点展示出来,还是让学生自己找这些知识之间的联系或者关系.这样做的目的是查漏补缺,纠错完善.最后,根据师生的共同分析,让学生把知识做成一个形象的知识图.形式不限,可以是结构图,也可是表格,或者是图画也可以.最后这一步是画龙点睛,知识点都梳理出来了,互相的联系也已经了然,如何化零为整?并没有一定的格式.不管形式如何,只有学生自己去动手去融合去思考,用他们自己认为最合适的形式表达,才能铭记于心.

三、实施快乐活动教学式的思考

为了避免快乐活动教学流于形式没有效果,要达到实际效果,应遵循如下几点原则：

以快乐为基调,激发学生的参与意识.“愉快教育就是充分调动师生的积极性,是教师乐教,学生乐学.在师生融洽合作的气氛中,全体学生得到和谐全面的发展.”①所以,活动的设计和开展一定要是学生感到愉快有趣的,为课堂营造轻松愉快的学习氛围.讲故事、演讲等活动,都尽量考虑学生的意愿,安排给那些感兴趣愿意做的学生.

以课程标准为中心,才能体现快乐活动教学的有效性.快乐活动的方法和目的都必须为历史教学服务.讲故事,要在故事中着眼于本课的主题或主角；小组责任制贯穿整节课,老师要特别对小组的活动内容和目标加以关注和引导,稍不留意,学生的活动就有可能“跑题”.所以,活动都是经过教师的精心设计,是紧紧围绕课程标准展开的.

学习只有参与才能得到乐趣.不是单个或者少数学生参加就可以说是体现学生为主体.活动参与面尽量要大,才能体现学生学习的主体性行.任何学生都应该是教师关注的对象,应该是学习的主体.所以,活动的设置应面向大众.导入讲故事、做演讲,复习中的“我型我秀”,让每个学生都要动起来去准备.

[注释]

①张万兴,安志东.活动教学理论与典型案例[M].北京：民族大学出版社,2004.

②冯克诚,刘以林.快乐教育教学的基本理论[M].北京：中国少年儿童出版社,1996.

③姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京：首都师范大学出版社,2006.

④黄根东等.活动与发展[M].北京：学苑出版社,1999.

⑤陈佑清.教育活动论[M].苏州：江苏教育出版社,2000.

⑥马卫东.历史比较教育[M].南宁：广西教育出版社,2006.

⑦安慧敏.浅谈初中历史课活动教学[J].新课程,2011（8）.

[作者简介]王苇（1974—）,女,广西灌阳人,广州市南沙第一中学高中历史教师,中学一级,硕士研究生,研究方向：中学历史教学.

[基金项目]本文系广州市南沙区《中学历史活动式教学研究》课题的研究论文.