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【摘 要】中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分,其教学的有效性是我们教育工作者研究的重要课题.然而综观当前我国中职会计教育的课堂教学,却存在着种种问题,影响着课堂教学的有效性.因而本文从有效教学的作用入手,分析了当前中职会计课堂教学存在的问题,进而提出了提升中职会计课堂教学有效性的对策.
【关 键 词 】中职会计 课堂教学 有效性
中等职业教育中的会计专业,是培养各个领域会计实用人才的重要基地.随着近年来各类经济组织对于会计实用人才需求的大量增加,中职会计的就业率也相应上升,从而使得中职会计专业的教学问题得以突显.从目前中职会计课堂教学的实际情况来看,其教学形式已经不适应当今社会对于复合型与实用型人才的需求,特别是课堂教学的有效性已经无法满足当前中职会计培养的需要.因此探讨提升课堂教学有效性的对策意义突出.
1.课堂有效教学的意义
课堂有效教学,其含义是指教师运用科学的教学方法,使得学生在接受一段时间的课堂教学后即产生明显进步的教学理念.由此含义可以看出,课堂有效教学的意义十分明显,即有助于推动学生的学习进步.而检查课堂教学是否具有有效性的唯一标准,也是评测学生是否取得了明显的进步.在中职会计教学工作中,随着课程改革的逐步深入,课堂教学的理念与方法也在发生变化,而课堂教学的有效性也日渐得到教育工作者的重视.对于中职会计教学来说,课堂有效教学同样备受关注,甚至有很多中职学校与课题研究者总结出了各类提升课堂有效教学的管理措施,但综合来看,目前中职会计课堂教学仍然存在着低效甚至无效教学问题.
2.当前中职会计课堂教学存在的问题
2.1 教学形式单一.会计课程是一门十分注重实践的课程,对于中职会计教学来说,更要注重培养实用型人才,以适应未来职业需求,然而目前中职会计课堂中却仍然以教师为教学主体,教学形式注重单向传授,而忽视学生作为教学主体应当注意的课堂实践.在这种学生被动接受知识的教学形式下,学生只能对财会知识进行死记硬背,而难以掌握实际操作的方法,特别是对某些财会法律法规与理论性较强的财会知识,更是成为了片面的填鸭式教学.最终的结果只能是学生学习兴趣淡泊、教师教学成效低下.
2.2 学生主体性发挥不畅.从课程教学改革的观点出发,学生应当始终是教学活动的主体,而教师在教学活动中应当作为适时的引导者,以激发学生的探究兴趣,通过自我的学习实践来掌握知识.因而从课堂有效教学的基本过程来看,教师单方面的知识传授显然是违背课堂有效教学的基本规律的.只有充分调动学生的学习主体性、激发其学习兴趣,引导学生积极、主动的参与到教学当中来,才能使课堂教学的有效性得以体现.然而目前中职会计课堂由于教师仍然占据着主体地位,因而学生从根本上说仍然是教学的相对者,学生只能围绕教师的教学设计进行学习,其主体性完全得不到应有的体现.
2.3 教学缺乏探究性.探究性教学,是在充分尊重学生学习主体性的前提下,通过教师的适当引导,使学生通过主动的探究学习中遇到的问题,进而掌握知识与技能的学习过程.目前在中职会计课堂教学中,探究式教学开展的极为少见,少数教师进行探究式学习的尝试,也往往过于形式化、或者探究效果不佳,没有达成教学设定的目标.因此在当前中职会计课堂中普遍缺乏对于探究式教学的实践,学生没有探究的兴趣,自然也就不能充分调动其学习积极性.学生对于会计课程的学习积极性不足,课堂教学的有效性也就无法得到体现.
2.4 学生水平差异明显.近年来,由于中等职业学校学生的就业率明显上升,而社会对于实用型人才的需求量不断增大,使得中职学校的入学率也明显上升.对于中等职业学校的生源来说,既有凭借第一志愿高分录取而进入的优秀学生,同时也有未被高中录取转而寻求职业学习的一般学生,甚至还有部分学生由于无法在普通中学继续就读转而来中职学校学习,希望尽快走上社会工作岗位.由于中职学校生源来源广泛,因而在学习能力、素质等各方都存在着水平参差不齐的问题.在会计专业中,这种差异十分明显.由于会计专业的就业渠道较为广泛,往往是中等职业学校中招生规模较大的专业,而学生的水平差异更使得课堂教学难以适应每位学生的接受程度,再加上教学方式的单一,使得课堂教学的有效性难以在学生身上得到体现.
3.提升中职会计课堂教学有效性的对策
3.1 课堂教学准备要以学生为本.在新课程改革中,明确要求教学要以学生为本,明确学生是学习的主人、是课堂教学的主体,才能在课堂教学中充分激发学生学习兴趣、实现课堂教学的有效性.对于中职会计教学而言,在课堂教学内容的准备阶段就要明确学生为本的理念,教学准备工作要依据学生的现有水平与接受能力,在准备活动中就要充分预留学生的课堂时间.以学生为本的教学准备活动,对教师精力的投入要求较高,需要教师结合会计课程的教学目标与学生的实际情况进行教学设计,以实现以学生为本的教学活动.
3.2 课堂教学过程要以学生为主.学生始终是教学活动中的主体,教师要在教学活动中加以适当的引导,从而使学生自觉的进行学习探究,在探究中掌握会计知识与技能.从教学有效性的角度出发,中职会计课堂中,教师既不能侵占学生的主体地位,同时还要充分的发挥引导作用,主要是根据学生的进展情况,对教学的难度、进度进行控制,避免学生因进度过快或者难度过低而失去求学兴趣.此时可以适当引入情境创设的探究式学习方法,例如在会计核算课程的学习中,由于核算的知识点以实际操作为主,如果单纯讲解知识难以达到教学目标,因此可以创设公司财务部门进行会计核算的实际情境,引导学生在处理具体财会问题时逐步掌握会计核算知识,从而发挥学生主体性学习地位对课堂教学有效性的提升.
3.3 课堂教学方法要注重教师引导.课堂教学有效性的提升还需要充分依靠教师适当的引导.学生是教学过程中的主体,但却不能放任学生去自行学习,而是需要通过教师的引导来对学生的学习过程加以纠正,从而使课堂教学朝着既定的方向发展,提升学生课堂学习的效率.例如在个人所得税的学习中,可以设计某个公司内部不同工作岗位上工资收入所得的差异,据此请学生计算不同岗位工资的个人所得税额,然后请学生发布自己的计算所得,对于不同的答案,请学生公布自己的计算过程,然后由教师加以点评,并对错误的计算过程加以引导,既不能打击学生的自信心、同时要引导学生避免发生类似错误.
3.4 注重引导学生均衡发展.中等职业学校生源的广泛性,使得学生的个体差异十分明显.然而要提升课堂教学的有效性,就必须对学生的个体差异加以了解,并在课堂教学中努力做到缩小差异、均衡发展.这就需要教师在教学之前要分析不同学生的具体情况,在学情分析的基础上充分了解学生的差异性及其主要原因,从而在课堂教学中找出均衡发展的针对性措施.例如在会计核算的情境教学中,可以根据学生的具体情况进行分组,使每个学生都能在自己的小组中贡献出自己的力量,帮助小组完成学习探究任务,从而使其获得成功的激励,进而逐步提升其学习效果、缩小差异性.
3.5 重视教学评价反馈作用.教学评价是对教学活动的反馈,通过教学评价掌握会计课堂教学的效果,进而发现问题、找到对策,进一步提升课堂教学的有效性.教学评价活动,首先要对学生的学习情况进行评价,通过观察、记录、考试等方式,对学生的知识与技能掌握情况及发现问题与解决问题的能力进行评价,从而反馈教学活动的效果；其次要对教学过程进行评价,通过对教学环境与学习活动两个方面的评价,综合反映教师对课堂教学的驾驭程度以及学生在课堂教学中的表现情况,及时找到提升有效教学的对策；再次要对教学活动进行反思,通过教学反思,及时发现问题、找到对策、总结经验,通过这一过程使教师在教学活动中逐步成长、学生在教学活动中逐渐进步,形成教学相长的过程.
4.结语
中等职业学校会计课程的教学任务日渐繁重,如何利用有效的课堂时间来积极提升教学效率,使学生能够在课堂教学中稳步提升,已经成为当前中职会计教学的重要任务.本文认为,结合会计教学任务与学生的具体情况,通过以学生为本的教学准备、以学生为主的课堂教学、以教师引导的教学方法、注重学生的均衡发展与教学评价的反馈,可以积极提升课堂教学的有效性.