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摘 要 :“任务驱动”是现代教学领域中非常重要的一种教学方法,它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学,适合各种会计学科,特别是会计电算化的教学.“任务驱动”教学法可以构造以学生为主体的宽松教学环境,因此不但可以加强学生实际操作能力的培养,还可以提高学生自主学习能力,以及分析问题、解决问题和相互协作的能力,为学生今后的工作打下良好的基础.
关 键 词 :任务驱动 会计电算化 教学法
中职会计专业的培养目标是生产一线的技能、应用型人才.因此,中职学校的教学内容和教学模式不同于普通高中.其教学模式应摈弃理论指导实践,先理论后实践,重理论轻实践的传统教学模式,把“以学生为本位,以能力为核心,以市场到导向”作为主要指导思想.传统的中职会计电算化教学,注重的是对学生知识的灌输,忽略了对学生能力的培养.注重了教材的系统严密性,忽略了知识的更新速度.按照这种教学模式,学生学习的主动性不强,在学习过程中,学生普遍感到难学,学习目标不明确.因此,探索一种适合学生认知规律的教学方法是我们当前要研究的一个课题,而任务驱动教学法正是实施这种教学模式的一种方法.
一、中职会计电算化教学的现状
(一)教学内容制定不合理
大部分会计教师的做法是选择以某种软件的使用说明为教材,而教学的内容往往只注重财务软件的操作方法,对基本理论不作系统讲解,造成学生对会计信息系统认识模糊,不能了解系统的全貌,更谈不上学生深入应用了.其次,忽略了对计算机基础知识和应用知识的介绍,如操作系统、数据库管理系统、办公软件和计算机网络等.如果仅能操作财务软件,对其他相关的电算化知识缺乏必要的了解,就很难充分发挥计算机在提高会计工作效率和质量方面的作用.第三,上课内容涉及范围较狭窄,大多数学校往往只介绍一下账务处理和报表管理模块,对于采购、销售、成本及工资、固定资产、财务分析等模块介绍很少,使学生在实际工作中上手不快.
(二)教学方式需要进一步完善
目前在会计电算化的教学过程中,教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法.理论课在教室进行,以老师讲授为主.上机课在机房进行,学生在计算机上,结合财务软件实际操作.在操作过程中,学生按照上课的笔记或者例题机械化地操作,只要结果正确就算达到课程要求.由于没有给学生独自思考的时间,也没有让学生形成理论化的认识,使得教学效果大打折扣.
(三)教学实践环节薄弱
会计电算化是实践性很强的课程,上机实践是必不可少的环节,但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视,课时安排相对较少,这从根本上影响了对学生动手能力的培养；另一方面,学生缺乏充足的实验条件,如会计电算化实验室和会计模拟实验室,由于上机锻炼的机会少,影响了实践教学环节的正常进行,更影响了教学质量.
二、“任务驱动”教学的可行性
与传统的教学模式相比,“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力.“任务驱动”教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法,将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用已有的知识及自己特有的经验提出方案,解决问题.
“任务驱动”教学法以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识与技能,并通过完成任务的过程,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力.它强调学生在真实情境的驱使下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主协作的环境中,在讨论会话的氛围中进行学习活动.这样,学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,还提高了探索创新精神.
三、“任务驱动”教学法的教学实践
(一)根据学生特点,精心设计任务
在任务驱动教学法中,任务作为学习的动力或动机,对它的设计非常关键,它是教学过程中的核心,直接影响到教学的成败.“任务驱动”教学法要求教师在课前要对教学目标进行教学分析,也就是把本节课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块,再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中,通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的.因此,“任务”的设计应考虑以下几个问题：
首先,任务设计要有明确的目标,要求教师在学习总体目标的框架上把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标.
其次,任务的设置要考虑学生心智发展水平,应该注意难度不要超出中职学生知识水平和理解能力,故在设计任务案例时,应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例.任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平,应该注意难度不要超出技校学生知识水平和理解能力,故在设计任务案例时,应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例.
再次,任务设计要注意分散重点、难点.掌握知识和技能是一个逐步积累的过程,任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素.
(二)创设情境,激发学生完成任务的兴趣
建构主义学习理论认为学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识.在明确了教学任务后,教师引领学生一步步完成任务,从而在完成任务的过程中实现教学目标.与此同时采取引导学生学、练、研相结合,探索知识规律和奥秘,寻求获取知识,掌握科学的方法.给学生独立设计并制作完成的“任务”,概括起来可以分成三类：
一是“依葫芦画瓢”.运用这种任务,一般都是在这节课中出现的比较难的问题又是下一个任务的基础,要求学生必须准确掌握的知识.在学生预习的基础上,又在教师展示“任务”的基础上做一些变换.这类任务要求基础较差的学生也能达到基本教学要求.在演示的过程中,教师应给学生指明思考的方向.例如在会计科目设置中,教师可先就资产类科目的设置进行演示,其他的可让学生“依葫芦画瓢”完成操作.