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【摘 要】本文首先简述了会计案例教学法的基本理论；然后分析了当前中职学校会计电算化教学的现状；最后阐述了中职会计电算化教学中案例教学法的具体探索.
【关 键 词】会计电算化；案例教学法；探索
随着计算机在会计领域中的应用不断扩大,传统的手工会计已逐步被计算机会计所代替,取之的会计电算化是一门实践性很强的新兴学科.在中职教学中,对此学科的课程设置、教学方法等等都提出了较高要求,然而在当前的会计电算化教学方面仍存在着很多弊端,主要表现在“重理论、轻实训”,这不但不能提高学生学习的积极性、不能启发学生的创新思维,更难培养出动手操作能力强并具有开拓型的会计电算化人才.因此,当前的教学法已不能适应中职会计电算化教学的需要、当前的课堂教学模式急需改进.为了弥补当前教学法的不足、提高会计电算化的教学质量,我总结了近几年会计电算化教学的改革实践经验,并吸取了国内外的成功经验,在中职会计电算化教学中进行了“案例教学法”的探索.实践证明,案例教学法是会计电算化专业教学的一种行之有效的教学模式.
一、案例教学法基本理论
所谓案例教学法,即在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上,通过案例的剖析,让学生把所学的理论知识运用于实践工作中,以提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种新型教学方法.此法可以充分调动学生学习的兴趣和积极性、增强学生独立思考和独立决策的能力,并培养学生具有较强的实践操作动手能力,从而使学生在以后的实际工作中能学以致用.
二、当前中职学校会计电算化教学的现状
目前中职学校会计电算化教育教学的发展,与社会不断提出的要求相比还是比较滞后的,在培养会计电算化技术人才上还存在着一些不足和缺陷.
首先,中职会计电算化教育课程体系不合理.由于受学科教育的影响,教学计划制定者往往把原有会计课程体系与电算化岗位相对应,但目前职业教育会计电算化课程体系与职业岗位对应性不够明晰,因此并不适用会计电算化课程体系设计的要求.
其次,中职会计电算化教育目标及理念不明确.在当前中职学校的教育教学观念中,教师的主要职责就是把知识传授给学生,但在增强学生实践操作能力方面不够重视.在这种教育教学理念的指导下,教师往往只重视研究理论知识,而忽视了研究会计电算化教育目标及理念.因此,不能及时根据社会的变化和企业的实际情况调整会计电算化教育目标.
第三,中职会计电算化教育考核评价方式滞后.当前中职学校往往都是以学生的考试成绩好坏作为评判标准,这种教育考评结果已不能反映学生的真实水平,这样的教学方式已严重抑制了学生的个性发展,从而使学生缺乏创新精神,在以后竞争激烈、日新月异的社会中将无法开拓适合自己的发展空间.比如一些“高分低能”的学生毕业后找不到合适的工作岗位,而一些平时较注重综合能力培养但成绩平平的学生却很容易找到合适的工作.为此,职业教育中以学生成绩为主体的考核评价系统与社会的需要相脱节,已无法衡量用人单位对学生全面素质的评价.
最后,中职会计电算化教育师资队伍建设滞后.
在中职学校,会计电算化师资队伍结构知识已严重地制约了会计电算化的教学发展.据调查,目前中职学校从事会计电算化教学的复合型（既懂计算机又懂会计）专业人才非常少,大部分属于单一型（只懂会计不懂计算机）；而从事计算机专业课教学的教师又只懂计算机而不懂会计,因此这样的师资队伍结构很难适应当前会计电算化教学的需要.另外一些属于会计电算化专业毕业的大学生,又缺乏会计工作的实践经验,若直接从教,加上繁重的授课任务,在教学中便容易理论脱离实际,这样就不利于学生专业技能的掌握与提高,毕业生也难以适应以后就业的需要.因此,中职会计电算化教育师资队伍的素质直接影响到高素质会计电算化人才的培养.
三、中职会计电算化教学中案例教学法的具体探索
由于当前中职校会计电算化教学的现状不足和缺陷,而案例教学法既重视理论教学环节,也注重实训操练环节,此法可以促使学生积极主动地参与学习,是一种较好的启发式教学模式.因此,我在中职会计电算化教学中实行了案例教学法的具体探索.
(一)实训准备,选择案例
在会计电算化实训准备前,教师首先要在上课之前制定详细周密的案例教学总计划,并为每个总教学案例制定具体的案例教学子计划；然后根据教学计划的次序把所选定的案例题提前发给学生,要求学生先进行仔细阅读、预习分析此案例题；最后教师简明的介绍此案例题的内容、性质及要求.
(二)案例分析,分工操练
通过上述步骤中学生对案例题的预习,教师首先应引导学生进行案例题的积极讨论、各抒己见.接着可以简要分析会计电算化的理论知识及操作步骤,要将抽象的知识寓于具体生动的实际案例中,并要及时提示学生主动去思考,以便加深学生对知识的理解和巩固.在教师简单分析案例题后,学生便可进行分工实训操练,要让学生在实际操练中理解会计电算化的原理及流程.比如在会计电算化中,关于不同操作员有不同权限的教学中,教师若逐条费力讲解,学生或许还是难以明白.但采用案例教学法时,可将全班同学分成若干组,不同组的成员可以分别扮演不同的操作员,可以分为系统管理员、账套主管、其他普通操作员（也要细分为若干角色）等等,然后分工完成同一案例题的全部操作员工作.在会计电算化账务操作第一轮完成后,可以再进行另外好几轮的会计电算化模拟账务操作,注意让不同组的成员进行角色互换,从而使每个学生都能熟悉不同操作员的不同权限操作.这样一个系统虽各自分工,但彼此之间是合作完成的,不仅锻炼学生的分工协作能力和成就感,而且更能让学生全面掌握会计电算化的操作流程.
(三)案例训练,再次模拟
在进行上述教师分析案例、学生分工操练后,教师可再组织学生进行案例模拟训练.在这个环节上,教师要有针对性地提出问题,让学生自己继续去发现与探讨,并进行启发性指导,倘若学生的判断分析有误,教师不要急于纠正给出正确答案,而是逐步进行引导,让其自己摸索出解决问题的方法.比如在会计电算化中,有关各种结算方式的程序等内容的教学,教师若逐条讲解,学生会听得不耐烦,到最后仍可能不会操作.但采用案例教学法时,可将全班同学分成四组,分别扮演案例中的付款及收款单位、付款及收款单位开户行,让各组各自模拟不同的结算过程.在几轮的电算化模拟操作中,注意让学生互换角色,从而不同的学生都能熟悉结算方式的具体操作程序.这样的教学不仅生动有趣,而且能让学生举一反三地掌握其他结算方式的使用方法.
(四)分析评价,归纳总结
在学生进行上述几个流程的操练后,教师要对学生的操作过程进行分析评价,同时还可以提出拓展类深入思考的问题,让学生进一步去探讨疑难问题；同时教师要对案例题进行总结归纳,并阐明案例题的重难点.如在材料采购的案例中,学生考虑问题一般不会很全面,教师应该在归纳总结中罗列出学生没有考虑到的其他几种情况,以便提醒学生在以后的操作过程中要注意细节.最后教师还要结合学生在案例讨论中的表现,对学生在案例教学法中的学习情况进行客观地考核.
总之,把案例教学法运用到中职会计电算化教学中,可以使电算化理论知识与实际操练有机结合在一起,从而引导学生不断地发现问题和解决问题,达到举一反三的目的.此法是在会计专业教学改革中不断深入发展而摸索出的一种实践教学方法,现已在进一步的探索和完善中,并不断在会计电算化专业中广泛应用,旨在培养学生将所学的理论知识在实际中得以应用.