中职校会计电算化教学中存在的问题改进措施

本论文为关于会计电算化相关会计学学年论文题目,关于中职校会计电算化教学中存在的问题改进措施相关毕业论文提纲，可用于会计电算化论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写会计电算化及信息系统及会计电算化教学方面论文范文。

摘 要：会计电算化是当前会计改革工作中的一项重要内容,推动着会计核算方式由手工操作向计算机操作转变,是我国会计领域正在经历着的一场巨大的变革.而中等职业学校会计电算化教育的目标和任务就是培养掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能的初级会计实务人员.基于这样的定位和培养目标,中等职业学校在会计电算化的教学中,应注意加强学生的技能培养,注重其在实际工作中应用能力的训练.而从目前来看,许多学校在会计电算化的教学中还存在着很多问题,有待改进.本文从实践与理论结合的角度对中职《会计电算化》教学中存在的问题和对策进行了研究探索,归纳了当前会计电算化教学中存在的三个问题：教学目标单一、学生自我学习能力不足；教材陈旧、学生会计理论落后；师资匮乏、知识结构不合理.并针对这些问题分别从教学目标、课程内容、课程结构、教学环境、教学方式、师资培养等方面提出了有效的解决方法.

关 键 词 ：中职 会计电算化 教学 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0195-02

1.会计电算化的现状及发展趋势

计算机被很多西方的发达国家应用在处理会计数据、会计管理、财务管理或者会计预测和会计决策等方面,获得的经济效益很明显.因此经常会看到这样的画面发生在会计领域：计算机系统出现在财务会计人员工作的各方面,设计会计信息系统的时候会有执业会计人员参与并在工作中使用计算机,会计信息系统的使用情况要会计管理人员来评价,最企业的财务状况和经营成果进行分析的时候使用会计信息,参与企业决策：会计信息处理的质量要由内部和外部的审计人员来进行评价,会计信息输入和输出的正确性的评价：会计信息系统的设计、实施、评价和使用需啊哟会计咨询人员来为公司提供.

从近几年我国会计电算化的发展情况和国外会计电算化的情况来看,会计电算化普及程度将有很大提高.我国的会计软件水平近几年得到很大提高,有些很受欢迎软件由一些专业的软件公司开发,提供了好的基础给开展会计电算化的基层单位.但是会计人员的水平仍然是限制会计软件应用的一个重要因素,没有呈现最佳状态.但是,学校、企业以及社会在我国政府的支持下,未来几年将会在开始会计电算化的知识培训的热浪,奠定了会计电算化的人才基础,对于会计电算化的全面普及起到了推动作用.根据财政部《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》,到2010年要80%以上的基层单位基本实现会计电算化.根据这个目标,笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课,应该有一套科学的教学体系.但在目前实际的教学中,还存在很多问题.各种中职类学校的财经专业课程安排基本差异很大成为问题中较为突出的一个,这就导致老师不同教学内容和教学方法对学生的学习效果产生了直接影响,本文针对这个问题阐述了自己的观点.

2.会计电算化教学中存在的问题

2.1 教学目标单一、学生自我学习能力不足与软件更新日新月异之间的矛盾

由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同,教学目标模糊,据了解,多数中职校主要以上海市财政局出版的《新编会计信息化应用实训（用友T3版）》作为教材,教学目标也只是能通过财政局组织的会计上岗证的考试.其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了,但缺乏实际操作技能,到工作单位后适应不了工作需求.用人单位犯规的信息表明,教学目标的单一容易造成学生能力在方面的不足：会计电算化信息系统的基础维护能力的缺乏；不能解决在会计软件运行中发生的异常操作问题；不能较快的适应其他会计软件.

据不完全统计,目前市场上会计电算化软件有上千种之多,有正规软件公司编写的商业化软件,如用友软件、金蝶软件等；也有各企业为自身的业务所需而的软件.这样就出现了软件不同,界面不同,功能不同,使用的难易程度也不相同的情形,无形中对会计电算化教学设置了障碍.

2.2 教材陈旧、学生会计理论落后与实际工作中情况多变之间的矛盾

上海会计从业资格考试辅导教材《新编会计信息化应用实训（用友T3版）》,也是上海会计从业资格考试核心辅导教材,其只能在Windows2003环境下进行操作,如今的计算机技术突飞猛进,随着Sybase、Oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP等先进管理思想和方法的不断完善,Windows2003早已被淘汰,让学生在已淘汰的办公软件下学习会计信息的处理,如此培养出来的学生如何适应社会的需要?

此外,该教材以一套实训案例为主线实施教学,尽管很好的体现了案例教学的理念,但知识的讲解及拓展并不能满足学生学习的需要.例如：其中关于“工资管理”模块的设置中,只提到“单工资类别核算”的操作流程,对于“多工资类别核算”的操作却只字未提,而在实际工作中,每个单位的实际情况并不相同,尤其是大中型企业,设置多工资类别的情况十分普遍.因此,最终培养出来的学生持有会计从业资格证书却无法适应实际工作的变化,对知识的理解和运用能力较差.

2.3 师资匮乏、知识结构不合理与课程对复合型教师的要求之间的矛盾

目前,师资队伍知识结构不合理是制约会计电算化教学发展的一个重要因素.据调查,目前从事会计电算化教学的教师,基本上分为两类.其中大多数是会计专业出身,由于没有系统的计算机专业知识,在工作中自然无法熟练运用这个现代工具进行教学与研究,对于教学过程中出现的计算机系统问题无法很好的解决,从而课堂的教学效果,更无法培养出具备电算化信息维护和异常问题解决能力的学生；另一部分是从事计算机专业课教学的教师,其本身没有系统的财会专业知识,也适应不了教学的需要.会计电算化的教学,需要教师既精通会计知识,又能够熟练掌握计算机专业知识.这种复合型的人才在师资队伍中极其缺乏,成为制约会计电算化教育发展的瓶颈.会计电算化教学的教师深感身上的压力之重.如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题. 3 会计电算化教学应注重解决的问题

3.1 正确定位教学目标,全面提高学生素质

由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才,因此,教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求,并随着岗位需求的变化而变化.以会计专业为例,会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力,相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法.为此,我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础,以系统管理能力和日常维护能力为主导,以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养.相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容.解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题,使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高.

3.2 按需取舍教学内容,科学设置课程结构,

笔者任务,要达到这一目标,可以分为三个步骤.

首先,应通过各种渠道进行社会调查,了解企业对于会计从业人员具体要求,并围绕用人单位的要求,将具体的要求设置成具体的实验项目,根据具体实验项目的要求确定开设哪些相关的专业基础课,讲授哪些内容,应如何进行循序渐进教学和上机实践,培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等进行总体规划.会计电算化是将会计和计算机课程进行交叉,很依赖计算机的一些相关知识,所以可以先考虑开设像计算机网络技术、数据库或者常用的工具软件使用等之类的有关的计算机课程.这些课程的学习不必过深,以“应用为目的”、“够用为度”即可.

其次,由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例,案例应该体现实践工作的需要,符合学生的学习特点.将案例在课堂上在教师的引导、提示下、由学生操作、讨论,汇总、撰写报告,总结对案例的认识和所学到的知识.以达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生表达技能、知识运用技能以及信息技术运用技能的目的,以使其能达到最好的教学效果.

最后,由教师根据学生的学习效果及时调整和修订教学案例,集中有实践经验的企业专家及具备丰富教学经验的教师根据经过教学实践检验的案例,共同编写既能适应会计工作岗位需要又能针对学生学习特点的教材,满足教师教学以及学生学习、就业的需要.

3.3 建立仿真教学环境,采取多元教学方式

在会计电算化实训室的建设上,应突出仿真性.对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,提高职业能力.如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,会非常有利于实践教学.

为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握,应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合,实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式,将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化.模拟某一企业会计数据,把一整套会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件,首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理,完成两种处理方法的衔接,再利用软件完成接续月份的会计业务处理.通过两种实习方法的操作比较,增强学生对两种处理流程的感性认识,进一步巩固会计电算化课程的学习效果.

此外,随着现代教育技术的发展,还应创造条件采用网络教学方式,利用校园网平台,师生共享校园教学网上的信息资源.实施网络教学必须具备网络平台和网络资源这两个基本条件.在教学实践中,借助校园网和课程网络课件学生在课程内容学习方面,可以根据自身实际情况随时随地安排,掌握学习主动权,实现个性化,教师还可以通过网络给学生答疑、随时评价学生的学习效果.

3.4 实施多元师资培训,提高教师实践技能

教师要培养学生的实践能力,自身一定要有实践能力,这样才能更好地组织、指导学生实践.会计电算化是一门应用型学科,实践性极强.这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能.那么,如何获得这些技能呢?我认为,主要从以下几个方面实现.

一是采用“走出去、请进来”的方式建立“多元化”的教师队伍.教师队伍构成可以是多元的,既有来自学校的,又有来自企业的、科研院所、会计师事务所的.让来自不同领域的教师相互沟通、合作、实现优势互补,使每位教师逐步实现既懂理论又能熟练进行实践的目标.同时又能获得最新的会计资讯,解决了会计教学与实践脱节、会计知识的更新速度跟不上制度规定变化的问题.另外,不同专业的教师也应该加强交流,会计专业与计算机专业的教师可以相互帮助,通过组织研究课题和开发软件项目,为教师提供信息沟通与交流的平台,使得原来两个不同专业的教师能通过课题的开发研究相互学习、共同进步.这样有不同经历的人才集中在一起,各尽其才,才能培养出具有较高综合素质的实用性人才.

二是学校可以选择和财务软件公司合作,将专业教师送到财务软件公司锻炼,共同参与财务软件信息系统的开发实施工作.据悉,目前国内已有几家大型管理软件公司如用友公司已经在开展这项工作,帮助教师提升个人价值与能力.此外,学校还可以经常聘请财务软件公司的技术人员来校为会计学教师进行技术培训,也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对专业教师进行定期的培训认证,从而使这些教师具备“双师”资质,促进教师队伍素质的提高和知识结构的完善.

三是学校要积极创造机会让会计电算化教师进修或进企业时间锻炼.鼓励专业教师主动深入企业,了解考察会计电算化软件在企业的实际应用情况.如企业现在用的多数是什么软件?该软件在实际应用中容易出现什么问题、如何解决?企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍、如何排除?只有经过实际体验,专业教师才能更有效地组织实践教学,指导学生的目的更明确,说服力也更强.同时,专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写,为校本教材的编撰提供素材.

4.结语

会计电算化课程是会计专业课程体系中最典型的综合实践型课程,是会计知识和计算机知识的综合运用,这门课程的教学效果的好坏对会计专业学生的就业以及以后的工作有较大的影响,为了最大程度地调动学生的学习积极性,取得最佳的学习效果,实现中职的培养目标,适应社会对人才的需求,学校必须采取相应措施不断改善教育教学环境,提高教师整体水平、改革教学手段和方法.相信中职学校的会计电算化教育作为会计教育的时代产物,通过不断的改革和完善,一定能为社会培养出更多的实用人才.