两岸三地语文课程目标比较

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作者简介：嵇傲萍（1989.11-）,女,籍贯：江苏常熟,学历：硕士研究生,工作单位：扬州大学文学院.

摘 要：课程目标是确定教学目标和教学方法的基础,是指导整个课程编制过程最为关键的准则.本文主要通过对两岸三地语文课程目标的比较（主要针对义务教育阶段）,指出其异同,探讨港台地区课程目标对大陆语文课程目标制定的启示.

关 键 词 ：课程目标；语文教育

课程目标规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度,它是确定教学目标和教学方法的基础,是指导整个课程编制过程最为关键的准则.上世纪90年代末,大陆和港台三地都积极地开始进行大规模的教育和课程改革.经过多次改革,针对语文教育,大陆于颁布了《全日制义务教育语文课程标准》,香港颁布了《中学中国语文课程指引》,台湾实施了《九年一贯课程暂行纲要》.其中,课程目标作为课程编制中的关键也发生了重大变化.本文主要通过对两岸三地语文课程目标的比较（主要针对义务教育阶段））,指出其异同,探讨港台地区课程目标对大陆语文课程目标制定的启示.

一、两岸三地的语文课程目标

大陆的语文课程标准系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标,并使之具体地、综合地体现在各个学段的目标之中.这不仅仅是设计思路的创新,也是教育观念的深刻变革.具体来说,大陆的语文课程目标是分为两个层次.第一个层次的目标表述为总目标,即从小学到初中九年的总的目标,共计10条.第二个层次的目标表述为阶段目标,此目标纵向上按学段划分为四个阶段：第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）、第四学段（7-9年级）.横向上按识字与写字、阅读、写作（第一学段为写话,第二、三学段为习作）、口语交际、综合性学习五个方面来制定阶段目标.如此设计,体现了整体性和阶段性的特点.大陆的语文课程目标贯彻了中小学语文教学的目的,就是让中小学生热爱祖国语言,正确理解并规范使用中华民族的通用语汉语,使学生获得基本的语文素养,为学生全面发展和终身发展奠定基础.

香港的语文课程目标的分三个层次来表述的.第一层表述为“课程宗旨”：中国语文教育配合整体教育方向,为学生终身学习、生活和日后工作打好基础,因此要让学生通过语文学习以：（1）提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力；（2）培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯；（3）培养审美情趣,陶冶性情；（4）培养品德,加强对社群的责任感；（5）体认中华文化,培养对国家、民族的感情.此宗旨乃是中国语文教育的总目标.第二层表述为“不同阶段的学习目标”分“基础教育阶段（小学及初中）”和“高中教育阶段”,前者的学习目标为1.培养读写听说的基本能力,增进语文基础知识及其他生活知识；培养自学语文和创新思考的能力,在达到基本语文水平的基础上追求卓越；2.培养审美情趣,陶冶性情；培养品德及对社群的责任感；3.培养主动学习和积极的态度,建立正面的价值观.第三层表述为“学习范畴目标”,包括读写听说、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学6个相互依存的学习范畴,此学习范畴的划分与小学课程文件中的划分是一致的.

台湾的语文课程目标同样是分三个层次表述的.第一层表述为“基本理念”：“旨在培养学生正确理解和灵活应用本国语言文字的能力.期使学生具备良好的听、说、读、写、作等基本能力,并能使用语文,表情达意,陶冶性情,启发心智,解决问题.及培养学生有效应用中国语文,从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作,以扩充生活经验,拓展多元视野,面对国际思潮.并激发学生广泛阅读的兴趣,提升欣赏文学作品的能力,以体认中华文化的精髓.同时引导学生学习利用工具书,暨结合资讯网络,籍以增进语文学习的广度和深度,培养学生自学的能力”.第二层表述为“课程目标”,按十种“基本能力”,将本课程目标依序对应,界定为十条：（一）应用语言文字,激发个人潜能,发展学习空间.（二）培养语文创作之兴趣,并提升欣赏评价文学作品之能力.（三）具备语文学习的自学能力,奠定终身学习之基础.（四）应用语言文字表情达意,分享经验,沟通见解.（五）透过语文互动,因应环境,适当应付进退.（六）透过语文学习,体认中华文.（七）应用语言文字研拟计划,及有效执行.（八）结合语文与科技资讯,提升学习效果,扩充学习领域.（九）培养探索语文的兴趣,并养成主动学习语文的态度.（十）应用语文独立思考,解决问题.第三层表述为能力指标,按十大基本能力、学习阶段和分段能力指标内涵三项依序构成.

二、三地语文课程标准的共通点

1.多元性的结构体系

三地的语文课程标准虽有不同之处,但却都是一个多元性的结构体系.三地都能从语文课程的性质和特点出发结合本国、本地区的具体实际,从内容和形式两个方面做出了主次分明的多元概括.其涵盖了语文知识、语文能力的智育系统以及情感态度价值观的德语系统,并且注重学生个性化发展.

2.强调听、说、读、写的语文基本能力的培养

纵观语文百年发展史,关于语文课程目标的争论一直没有停止过.在过去相当长的一段时间里,关于语文课程的教学目的都没有形成定论.受传统教育的影响,有些人认为语文一科只是阅读和写作的训练而已,这是有失偏颇的.解放初期的语文课本的《编辑大意》就曾提到：“语文教学应该包括听、说、读、写四项,不可偏轻偏重.语文课本的使用,在使学生阅读各种文章的范例,并且从阅读中同时养成听、说、读、写的能力.”如今,中国大陆、香港、台湾在语文课程目标中都强调了听、说、读、写的语文基本能力的培养,这是符合语文学科性质和教学要求的.

3.注重衔接性和层次性

仔细分析三地的语文课程目标不难发现,虽然具体表述不同,但三者都是使用层次进行表述的.例如,大陆的语文课程目标的表述采用两个层次,分为总目标和阶段性目标.香港中国语文的课程目标是分三层来表述的,逐层为“课程宗旨”“不同阶段的学习目标”以及“学习范畴目标”.而台湾则将语文课程目标分为三层来表述,分别为“基本理念”“课程目标”以及“分段能力目标”.另外,三地的语文课程目标均以培养学生语文基本能力作为经线,以学段为纬线,逐层深入.随着学段的递增,学习的内容和要求不断深化和拓展.以大陆《课标》中对不同学段的写作目标为例：在第一学段的目标为对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语以及根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号；第二学段,其中一点目标是乐于书面表达,增强习作的自信心.愿意与他人分享习作的快乐；第三学段,能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据习作内容表达的需要,分段表述.学习读书笔记,学写常见的应用文；第四学段作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作.四个阶段的目标是逐渐深入的,并且注意了不同阶段之间的衔接性. 三、三地语文课程目标的不同之处

我国大陆、香港、台湾的语文课程目标虽有相同之处,但是受到社会制度、本国本地区的实际情况以及对语文学科的不同认识的影响,三者仍有很多不同个性特征.

1.能力指标的缺失与涉及

课程目标是根据课程本身所要实现的具体目标和意图.教师虽然可以按照课程目标来指定教学计划,选择教学方法.但是在教学结束之后,却无法检测学生是否具备了相应的能力.这是缺乏相应的能力指标的缘故.纵观三地语文课程目标我们可以看到,大陆与香港的课程目标虽具有总目标（课程宗旨）以及阶段性目标,化繁为简,但却缺少了相应的能力指标,这使学生是否达到即定的课程目标难以检测.反观台湾的语文课程目标,将课程目标转化为分段的能力目标,以分段能力来检测课程目标是否达成.台湾的十大能力指标是社会生活中所必须养成的基本能力.这种将课程目标与能力指标相联系起来的方法值得我们学习.但需注意的是,其分段能力指标过于繁琐,在实际过程中不易操作.

2.具体表述的不同

大陆、香港、台湾的语文课程目标都具有层次性,但是具体表述却不相同,大陆对语文课程目标的表述采用两个层次.香港与台湾的语文课程目标则是用三层来表述的.其次在课程目标的语言表述上,大陆用的基本表述语是“能”“会”“有”,台湾课程目标的每一项都是使用教育目标的基本表述语“能”,香港则是采用概括化的方式表述比较宽泛笼统.由此可见,台湾的目标表述语相比大陆、香港更为规范,值得我们借鉴.

3.对待中国传统文化态度的不同

港台基于“根”在中华,特别强调了对中国传统文化的学习,台湾还强调了中国学生思想和书法的学习和掌握.例如,香港语文课程目标中认为文化应包括民族文化（传统文化）与社会文化两部分.否则不但会有碍口头语和书面语的理解和表达,而且在语文应用方面,也会与现代社会脱节.台湾语文课程目标认为我国传统文化内涵博大,优美而精深,而古典文学及学术思想又是我国传统文化中最优秀的部分,也是中华民族闻名于世界的珍贵遗产.这种对优秀传统文化的积极态度知道大陆学习.

总而言之,大陆、香港、台湾的语文课程目标有相同之处,也各有侧重.三地在总趋势上的相似,说明了两岸三地的语文专家们对语文课程目标已有共识.同时,三地的不同之处,也值得互相参考借鉴以制定出更加完善的语文课程标准,为语文教育的实施竖立正确的方向.