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摘 要：传统的机械制图课教学形式是非常单一的.多媒体辅助教学在创造教学情境,激发学生学习兴趣,能把抽象、枯燥的教学内容设计成生动形象、灵活多变的演示过程,有利于牢固掌握制图教学中的重点、难点,但多媒体教学缺乏人性化教育,不能因材施教,应根据制图教学章节内容的需要和授课对象的不同,巧用多媒体辅助教学,灵活选用与传统教学密切结合,才能达到最佳的教学效果.
关 键 词：多媒体；机械制图；课程；巧用
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2010）06-0134-01
机械制图课程是技工院校机械类各个专业的一门必修技术基础课,其目的是培养学生的画图技能、读图能力及空间象想能力.传统的机械制图课教学方法是一块黑板,一支粉笔,几个简单的模型和挂图教具,教师的教学形式是非常单一的.随着时代的发展,科学的进步,近年来多媒体计算机在许多领域中的应用越来越广泛,多媒体是机械制图教学中教师授课必不可少的教学工具,多媒体在机械制图课堂教学中适时巧用,已成为备受广大教师和学生喜欢的一种新的教学方式.
多媒体辅助教学在创造教学情境,激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用.利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的学习情境,引导学生对学习机械制图相关内容进行品读并进入审美境界.例如,在学期开始,首节机械制图绪论课中,先让学生观察首都北京天安门、人民大会堂、载人航天飞机、数控车床、数控铣床等光彩夺目的图片,然后让学生思考：这些宏伟建筑、飞机、机床,在修、造前必须设计画出图样来,接着引入学习机械制图课程的重要性：机械制图是机械工程语言,是设计、制造、加工、检查、装配机器的依据.从而使学生觉得图形优美,形象直观,创造意境,大大增强了学生学习机械制图的求知与学习兴趣.
利用多媒体教学,可以把抽象枯燥的教学内容设计成生动形象、灵活多变的演示过程,把难以理解的抽象的制图知识变成易懂易记易画的教学内容.例如在剖视图概念与画法教学内容中,选择一个中等复杂的带多个内孔结构的组合体课件,先复习展示了主视图的投影方向后,又复习了三视图的“高平齐、长对正、宽相等”的投影规律后,得到一组带有多条虚线表达内部结构的三视图,先让学生观察后,觉得图中虚线太多,难以想象内部结构,立即用着重红色粗实线显示出对称轴和对称面加以验证,从俯视图中前后对称面和主视图左右对称面处切开,拿取前面部分,将剩余部分向投影面投影,先画出主视图全剖视图,后画出左视图的全剖视图.在鼠标控制下,通过旋转、平移、绘图等系列动画形象生动描绘了全剖视图画法的内涵.使学生理解时非常容易,改变了传统教学中的凭空想象,难以理解之苦,同时还能充分激发学生学习的主动性,化被动为主动,产生特有的教学效果.
在机械制图教学中,利用多媒体辅助教学有利于学生牢固掌握教学中的重点和难点.在零件图识读中巧用多媒体辅助教学,由于同学们对零件图的种类了解较少,先选择了传动轴、空心轴、车床主轴、铣床主轴、镗床主轴等轴套类零件,再选择了各种齿轮、皮带轮、方向盘、手轮、端盖等类零件；后选择了拨叉、跟刀架、显微镜架等叉架类零件,又选择了各种机床床身、减速器箱体、阀门壳体等箱体类零件,作成单个幻灯片形式,利用鼠标上下翻转,让学生逐个观察各种零件的结构特点,并选择典型零件,作填鸭式让学生回答：该零件的名称是什么?材料是什么?该零件属于何种类型的零件?该零件共用几个视图表达?各个视图的表达方法是什么?该零件的总体尺寸分别是什么?该零件某一结构的定形尺寸和定位尺寸分别是什么?该零件图中表面粗糙度最高处和最低处分别在什么部位?该零件图中形位公差的被测要素、基准要素分别在什么部位?形位公差项目与公差值分别是什么?为此,这对于零件图的种类判断与零件图识读知识的重点、难点迎刃而解.特别是将各种零件的立体图形和零件图的对照、翻动,使立体图变平面图,抽象化为具体,无形化为有形,充分调动学生的各种感觉官参与学习,使学生的空间想象能力和读图能力得到良好的锻炼和提高.
在传统的课堂教学中,由于教师的板书速度和语言速度控制课堂的节奏,讲过的知识点从黑板上擦掉之后,不能重新回到学生头脑中来,当一堂课的信息过多的时候,难免学生会出现精力分散或遗忘现象,而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的技校学生来说,无疑存在课堂感觉学会了,但是课后不会画图或忘记的现象,而在多媒体的教学过程中,所有使用的制图教学图片信息以文件形式存放,可以在任何时候回放或重播,并且关键点明显,重点、难点突出,有利于帮助学生回忆课堂授课过程,加深对知识点的掌握,尤其是制作细致精美的多媒体课件,可以对学生的感官产生强烈的刺激,加深记忆.特别是在章节复习、期末考试重点全面复习时,使学生快速、全面、系统地掌握重点知识,形成能力,提高机械制图知识技能,更是提高机械制图课教学质量,起到事成功半的教学效果.
多媒体辅助教学,缺乏人性化教育.多媒体是物,而他面对的对象是人,无法在感情上进行沟通.更不能由学生表情去洞察学生内心世界和掌握制图知识的反馈情况,因此更不能针对全体学生而因材施教.没有与学生接触,一味的传授知识,提供大量信息忽略品德修养和价值塑造.其次教师忙着操作,很多时候就去无暇顾及到与学生交流,这样的话,老师既不能掌握学生理解机械制图知识的程度,也不能照顾到学生感受,整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学,既削弱了学生积极上进钻研性,又逐渐地使学生就不愿意动脑而只等屏幕上的答案,特别使在较长的制图课件动画出现时学生的目光和注意力被动画吸引而分散,甚至有些学生窃窃私语,议论画面,影响了课堂气氛.在重点课堂记笔记时,由于内容一按即成,学生作笔记时,老师便会傻傻地站着等学生,破坏了课堂节奏.
为此,对机械制图重点章节内容,如点、线、面投影,截交线和相贯线的画法,三视图的画法,轴测图的画法以及大专班画法几何内容及由装配图拆画零件图等还得用传统的粉笔、黑板课堂教学,老师在黑板上怎么写怎么画,学生边画边做好笔记,把机械制图课程知识的画图方法和技巧教给学生,使学生将在工作岗位上具备会画图、会读图、会看图的工作能力.
综上所述,如何在机械制图课程中巧用多媒体教学,笔者认为,不能把多媒体课件作为教师讲解演示制图教学内容的主要工具,应根据制图课章节教学内容的不同和需要,恰当选用教学方法和传统教学密切结合,多媒体课件的制作和实施就始终遵循和坚持辅助性教学原则,在设计和制作课件以及课堂实施过程中应注重学生的实际情况,不能只用电脑的“人机交换”代替沟通师生之间情感交流的“师生对话”,不能只强调课堂容量而忽视学生的思维过程规律,只有在机械制图课程教学中,根据授课的章节内容与技工院校授课对象的不同,灵活选用多媒体辅助教学手段,才能达到最佳的机械制图课程的教学效果.