怎样教会孩子学科学、爱科学

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【摘 要】

本文选材针对孩子的年龄特点,从贴近孩子的生活和兴趣出发,利用多种教学手段和教学指导,发挥幼儿的学科学的主体性,从而促进幼儿主动学科学、爱科学行为.

【关 键 词】

爱科学实物观察；年龄特点；

杜威说：“儿童有调查的探究的本能,探索是儿童的本能的冲动.好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点.在新纲要中,科学教育已把呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探索放在了首位,这将使幼儿永远保持探索和学习的热情,获得终生积极主动学习的动力机制.那么,在我们日常科学活动的实施过程中,应爱科学”.如何发挥孩子学科学的主动性,从而激发他们爱科学呢?在一些科学活动中我们可以做以下尝试：

一、选材注重孩子的年龄特点,贴近孩子的生活和兴趣

虽然每个孩子对自然界中的花草树木、天文地理、飞禽走兽都存在着好奇心,但不同年龄段的孩子有不同的兴趣爱好.因此我们在选材时可以根据他们的年龄特点和兴趣就地选材,尽量贴近他们的生活,让他们觉得“科学并不遥远,科学就在身边”.

小班年龄段的孩子生活经验不丰富,他们感兴趣的都是身边的事物,例如：小花、小草、各种水果、零食、可爱的小动物等.所以我们在选材时就可以从这方面下手,让他们观察、了解漂亮的野花,各种各样的糖果,螃蟹等.这些东西即容易收集,小朋友观察起来也感兴趣.从最简单的东西开始,培养了幼儿最处浅的观察能力.也在他们的学习生活中注入最初的“学科学”的概念.

中班的幼儿的观察兴趣逐渐广泛起来,因此我们在选材时可以尝试让他们走到大自然中,拓展他们的眼界,可以采用自然界中最常见的现象,结合与人们生活的关系进行教学..例如：“家用电器”洗涤用品等.这时让幼儿观察的动物也可以由平时多见的到少见的.利用各种教学手段使幼儿“学科学”的兴趣更广泛.

到了大班,幼儿的求知欲,探索欲就更强烈了,他们有一定生活经验与知识经验.开始对自然界中的现象感兴趣了,不公喜欢触摸、摆弄、操作,还会提出各种问题,因此我们在选取材时可以适当地能动手操作,探索发现的内容,同时是生活中经常发生的现象.例如：“弹性”“摩擦”“沉浮”让他们在实验中增长知识用边操作边发现的方法解决他们脑海中的疑问.并使他们逐渐从“学科学”过渡到“爱科学”的领域中.

二、利用多种教学手段和教学指导,发挥幼儿的学科学的主体性

发挥幼儿的主体性,就是让幼儿的主动性,独立性和创造性得到解放,强调幼儿是学习的主体,决不意味着可以放弃教师的指导,放任自流.相反,幼儿主体性能否充分发挥取决与老师所彩用的教学手段及教学过程中的正确指导.

(一)形式多样的教学手段

1.实物观察

实物观察主要适用于小班幼儿.小班幼儿由于年龄小,知识经验不丰富,因此我们在让他们对某一物品进行观察时,不能让他们凭空想象,这样不但不能吸引幼儿的注意力还会误导.例如：“各种各样的糖果”糖果的形状,味道,质地,品种繁多,如果我们就空口说白话,幼儿始终也搞不清楚糖果到底有哪些.如果我们每个口种都收集一些,让他们通过触摸,观看,品尝就会清楚的了解各种糖果的不同,知道糖果有许多种,清清楚楚,一目了然.在上一些认识动物的活动时,我们有这样的同感,用嘴巴说没有用挂图的效果好,用挂图的没有用实物的效果好.例如“认识螃蟹”归当一些直播的螃蟹出现在孩子们的面前时,他们会一边惊呼,一边又想用小手去碰碰这个横行霸道的家伙,在边玩边观察中,幼儿很快就掌握了螃蟹的特征,同时学到了抓螃蟹的技巧,效果肯定比只说不动的也好,因此利用实物进行教学会使活动更加生动有趣.

2.户外观察

户外观察是让幼儿走出教室,走进大自然进行观察.我觉得它非常适用于一些很难把握实物搬进课堂或在自然环境更利于幼儿进行观察的活动,也可以是在课堂活动前事先开展的活动.例如：“泥土下的蚯蚓”我们就可以带领幼儿到大自然中去挖蚯蚓,幼儿在轻松的氛围中观察了解了蚯蚓的生活环境及习性.然后把挖到的蚯蚓带到教室饲养,从而更好的认识了蚯蚓.在户外进行的科学活动首先氛围轻松,其次幼儿容易投入,最后幼儿能增长各种经验,就象挖蚯蚓,在挖的过程中幼儿能知道在什么寺方挖容易挖到蚯蚓,怎样挖泥土松不会刺伤蚯蚓,幼儿还能自由交谈对蚯蚓的看法,总之户外活动观察在科学活动中必不可少.

以上两种教学手段,在实验过程中都具有一定的可操作性,幼儿能够通过自己的亲身体验,学到并掌握科学知识,是科学活动中值得尝试的教学手段.

(二)运用正确的指导方法

首先,教师要敢于放手,在幼儿探索过程中老师不要有过多的限制.要让幼儿大胆地进行操作,不要怕孩子弄坏材料,弄湿桌子,弄脏身体,过多的限制只有防碍幼儿的探索活动.其次,老师要避免过多的语言和帮助,要指导也是有针对性的个别指导.要把更多的时间留给幼儿操作、思考和表达,尽量让幼儿独立思考,当孩子遇到困难时,要鼓励幼儿进行多次地操作,发现自己存在的问题,大胆地解决问题.最后,老师不要总结的太透彻,留些问题给孩子再次思考,并要鼓励幼儿围绕问题进行提问,引导他们针对问题做进一步的探索.从以上的两方面我们不难看出,科学活动已不是老师一手包办完成教学任务,而是把幼儿推向了主体地位,幼儿通过探索、操作、发现、获取他们所需的知识,并从中体验发现的乐趣,从而从“爱科学”发展到“学科学”.

三、注重活动材料的准备和活动的延伸,促进幼儿“爱科学”的发展

科学活动的探索活动是无止境的,我们要准备充分的操作材料供幼儿进行探索活动,让他们在动手动脑感受探索的乐趣.材料的准备要形式多样,可以是让幼儿进行对比的,也可以是让幼儿进行反复练习的,老师要利用好这些东西,让幼儿在失败中体验成功的喜悦,在轻松的学习环境中掌握科学知识.

自然界中的各种现象有很深的教育意义,只靠学校短暂的时间中所学到的远远不能满足幼儿的求知欲,还有许多内容值得他们去探索、发现.因此在每次的活动结束后,我们都可以留一些问题或把幼儿提出的问题作为延伸,让孩子们继续探索,可以再次动手操作、可以查找资料等利用各种信息手段进一步了解未知的知识,扩展他们的知识面,帮助他们从“学科学”真正走上“爱科学”的道路.

让我们通过精心的选材、深入的钻研、用心的指导、活动的延伸.把每个孩子都推向“学科学、爱科学”的智慧领域.