中学生网络阅读指导刍议

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【摘 要】网络阅读逐渐成为中学生阅读的一部分.网络信息丰富,辨别困难,价值多元,生动形象,表述新异.网络阅读,随意浏览与泛读多,具有娱乐消遣倾向,突出自主性、互动性与个性化.中学生网络阅读亟需指导.指导中学生网络阅读,应当注意：（一）合理定位——网络阅读植根于经典阅读；（二）改革阅读教学,适应网络阅读新要求；（三）突出自主与批判意识；（四）着力培养选择、速读与自控能力.

【关 键 词 】网络阅读 中学生阅读 阅读指导

随着时展,网络日益普及,中学生接触网络已不可避免,网络阅读也逐渐成为中学生阅读的一部分.如何正确认识网络阅读,对学生的网络阅读进行有效指导,化被动为主动,是摆在语文教师面前又一个迫切需要研究的现实问题.

一、网络阅读的特点

网络阅读,也可称为网上阅读,指利用计算机与网络进行的阅读活动,包括在网上阅读新闻、评论、各种知识、文学作品,浏览博客,阅读电子书等.网络上的阅读对象可以分为两类：一是将传统的书籍报刊电子化发布在网上,与传统阅读较接近；一是只在网络发布、传播的信息,与传统阅读差别较大.

与传统的纸质读物阅读相比,网络阅读主要具有以下特点：

(一)内容丰富,及时更新,搜寻方便,但是鱼龙混杂,辨别困难.

(二)价值多元,平民化、成人化.我们能听到各种人群的声音,也会接触到大量负面信息甚至不健康信息.

(三)多种媒体结合,生动形象.为“抢眼球”,表述追求新异,不规范.

(四)随意浏览与泛读多,精读较少,阅读具有娱乐消遣倾向.

(五)阅读过程从搜索、选择到传播、评论,更突出阅读的自主性、互动性与个性化.

二、中学生网络阅读现状

(一)网络阅读渐成趋势

据2010年第七次全国国民阅读调查,我国18周岁以上成年国民数字出版物阅读率为24.6%.网络在线阅读和手机阅读是两大主要阅读方式.我国网民上网从事的活动中,选择比例最高的是“网上聊天/交友”,占69.7%；其次是“阅读新闻”,占61.2%；第三位的是“查询各类信息”,占48.0%.18.1%的网民将“阅读网络书刊”作为上网从事的主要活动之一.

互联网飞速发展,网络“飞入寻常百姓家”,手机上网更是可以做到随时随地,网络阅读显示出强大的生命力.网络阅读活动急剧增加,但是阅读质量与效果却不尽如人意.网络阅读主要还是浅阅读,快速浏览,缺乏阅读中的思考和知识的积累.网络阅读,应当走向理性、健康！

(二)中学生网络阅读亟需指导

中学生好奇心强,自制力弱,涉世未深,而网上的各种信息,能够满足学生的好奇心,具有很大的诱惑力.越来越多的中学生漫步网络,体验着“网络化生存”.加之,中学生由于课业负担重,学业压力大,上网为消遣的居多.而另一方面,教师与家长一味反对学生上网,缺乏有效监管.

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“语文课程资源”包括网络,学生应“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”,“初步具有搜集和处理信息的能力”.《普通高中语文课程标准（实验）》要求“能利用多种媒体搜集和处理信息”.网络可以成为中学阶段学习的有利工具,也是长远发展必须面对和掌握的技术.我们不能因为上网的负面作用就因噎废食,况且堵也是堵不住的.

“我们在继续对学生进行传统阅读训练的同时,也应该主动指导学生正确地进行网络阅读.”“如何选择需要的信息?如何搜索相关的主题?如何在众多的信息中辨析有用的信息?如何在电脑上编辑储存这些信息?等等.这都需要教师对学生进行指导和训练.”教师应当积极实施正面引导,传授方法,培养良好的阅读习惯,提升学生网络阅读的能力.

三、网络阅读指导策略

(一)合理定位：网络阅读植根于经典阅读

充分重视传统阅读,用“经典阅读”打底.经典,是人类文明特别是本民族文明的精华,是个体成长必需的精神食粮.经典阅读是培养阅读能力,提升审美品位,纠正网络阅读偏差不可替代的有效途径.我们要想方设法,营造氛围,推动学生亲近经典,喜爱阅读,在阅读中享受,在阅读中成长.

网络阅读是传统阅读的有益补充.我们可以利用网络资源,查找资料,进行拓展阅读、研究性阅读,增加阅读量,扩大阅读面,提高阅读兴趣与能力.

(二)改革阅读教学,适应网络阅读新要求

信息社会信息的丰富和传播的快捷,对阅读能力提出更高要求.“现代信息技术的发展对阅读教学带来的巨大影响,表现在教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色诸方面.”

首先,建设、和谐的师生关系,培育学生的主体人格,激发学生的阅读动力,加深学生对传统文本的情感.

其次,在训练基本的阅读能力基础上,“着力于言语信息筛选、鉴别的教学”,“加强‘提示性语词’的教学”,“加强语境教学,培养对语境的感受能力”,构建“主题探索式阅读模式”、“选择性阅读模式”、“互动拓展阅读教学模式”等新的阅读教学模式,充分利用网络资源,培养信息时代所需要的阅读能力.

第三,将网络阅读指导纳入课堂.向学生推荐合适的网站,课堂上在老师的引导下定向阅读——限定网页的统一阅读、限定主题的自主搜索阅读,就网络阅读“为什么读”“读什么”“怎样读”“怎样用”给予适当的指导,使学生适应网络阅读的特性,进而熟练操作,养成良好的网络阅读习惯.

(三)突出自主与批判意识

由于网络信息海量,真伪优劣并存,网上“冲浪”容易“迷航”.因此,首先牢牢树立自主意识,“由我做主”,“为我所用”,在信息洪流中保持自我.具体说来,包括以下几方面：明确阅读目标,加强阅读的计划性,为丰富、发展、提升自我而阅读；阅读过程中积极调动已有知识经验,正确理解文本,灵活运用阅读方法与策略,自我监控,自我调节；阅读活动完成后自我检查、自我评价,积极发表自己的感受、看法与疑问,与他人平等交流.

网络阅读搜索信息相对容易,难在正确鉴别与处理信息.在网络阅读中要始终保持批判意识,用质疑、批判的眼光来阅读.不盲从、不迷信,敢于怀疑,独立思考,善于发现问题,敢于提出问题,乐于钻研问题.当然,“批判”也不是盲目否定,一味批评,标新立异,自以为是.识别“炒作”、偏见、虚假宣传,对网络时尚有所取舍.发现错误,多方验证,全面、深入思考问题.

(四)着力培养选择、速读与自控能力

网络是无限的,个人的精力与时间却是极其有限的,网络阅读更要讲求效率,因此选择能力显得非常重要.网络阅读中的选择,既包括对“读什么”的选择,也包括对“怎么读”的选择.不能漫无目的地上网,而要基于阅读目标与阅读计划,主动搜索,选择自己最需要的信息,避开次要信息干扰,节约时间,多读精品.正确的辨别与选择,需要广阔的视野、丰富的经验和对自我的深刻认识.选择能力在实践与反思中逐步提升,教师也应该给予必要的指点.

网络阅读需要快速阅读的能力.熟练运用计算机,熟悉网站页面信息排布的一般规律.善于确定关 键 词 进行搜索,根据标题决定是否阅读与采用何种阅读方法.多关注知名网站、名家博客,将自己经常阅读的优秀网站,添加到收藏夹.阅读中,根据各种文体特征,抓住关键语句,及时保存有用信息.这些做法有助于提高阅读速度,快速阅读的核心在于提取信息与思考问题的迅捷.

中学生上网,尤其要增强自控力.自控能力可以说是一个人成熟的重要标志.网络中难免存在不良信息,如果沉溺其中,不仅耽误学业,还会影响身心健康.网络阅读是一把双刃剑,这也正是社会各方面忧心忡忡的地方.对此,相关部门应当加强管理,教师、家长必须合理监督,但最根本的还是正面引导,培养学生的自控能力,学会对自己负责,着眼自身发展,自觉抵御垃圾信息.

网络正逐步改变我们的生活,在网络浪潮面前,教育工作者视之为洪水猛兽继而围追堵截,实属下下之策.明智的做法是认清网络的利与弊,自己首先学会网络阅读,进而引导学生理性、健康上网,让学生在遨游网络中汲取知识,提升能力,磨砺意志,收获成长.

★作者单位：成都市田家炳中学.