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摘 要: 作者根据近几年的大学英语阅读教学经验,通过对大学生阅读课问题的分析,指出了阅读教学的意义和提高阅读教学质量的对策.

关 键 词 : 大学英语阅读教学 作用 存在问题 教学策略

一、阅读教学的作用

1.阅读课有助于学生养成良好的阅读习惯.

根据调查,很多学生在阅读英语文章时,遇到不认识的单词就会查字典,并且习惯一句一句去读,甚至有些会用手指着文章去阅读,这种不好的阅读习惯不仅会影响阅读速度,而且会影响对文章大义的理解.通过英语阅读课,在老师的指导下,学生养成良好的阅读习惯,掌握阅读方法和技巧,提高阅读效率.

2.

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阅读课有助于巩固语法知识,扩大词汇量.

英语学习中单词繁多,意思不一,而扩大词汇量最好的办法就是在阅读中记忆单词,巩固加深词汇的意义和用法.同时,大量地阅读可以帮助学生巩固语法知识,培养好的语感.

3.阅读课能拓宽学生知识面,增加学生对英语国家文化背景知识的了解.

语言与文化密不可分,相辅相成.英语的学习更要了解英语国家的文化,科技政治等.英语阅读教材体裁多样化,学生在阅读过程中可以直接学习英语国家的方方面面,扩展视野,加深对其文化背景知识的了解.

二、阅读教学中存在的问题

1.理解不全,理解不深.

阅读课,顾名思义,就是进行广泛的阅读实践.然而,在实际阅读中,学生对所读文章虽可以基本获取信息但不能全面理解文章,造成“只见树木,不见森林”的现象.也就是说,对文章的主题思想没有深刻理解,注重片言字语,不能拓宽思维,没有抓住文章的篇章结构,在此基础上做出正确的判断和推理.

对学生来说,他们虽然经过中学的英语阅读学习,也有一定的词汇量,认识句子中的每个单词,但不明白整个句子是什么意思.虽然知道文章大意,但在做阅读理解题时却出现错误.分析原因,主要是不能理解文章的深层含义.其中,断章取义,不能从语篇结构上理解文章大意是他们的主要障碍.再有,英语习语,修辞,英语文章中文化背景知识的了解也阻碍了他们更深刻地理解文章.学生在阅读学习中只注重字、词、句的理解而忽视对文章的历史文化背景知识的学习,这也是理解不够深刻的一个原因.


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2.不良的阅读习惯.

在课堂阅读中,笔者注意到学生在阅读过程中不良的阅读习惯和错误的阅读理念.学生普遍认为阅读速度越快,理解得越少,记住得也要少.其实,速度快的读者通常思路敏捷,思维活跃,而且效率很高.反之,速度慢的读者在阅读时较为消极被动,并且缺乏技巧.他们的理解能力通常比较低下,这是因为读得太慢,以至于过多地失去本该对书保持敏捷而感兴趣的思维潜能.结果,他们常走神.

阅读效率低下的学生通常采用一些不良阅读习惯.比如,眼部肌肉运动的同时,还有一些多余的身体运动,如:指读(用手指或铅笔或直尺指着词来读)、移动头部、朗读、默读(在所有类型中是最难克服的)等只会讲题阅读速度和理解能力.

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三、阅读教学的策略

1.培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法与技巧.

在阅读教学中,教师应发挥主导作用,以学生为中心,对阅读的速度、方法及技巧等作相应的指导,引导学生运用略读(skimming)快速找出文章的主题思想.读者在找出文章主题思想的基础上,运用扫读(scanning)找出文章特定细节.这是通过阅读获取信息的重要能力.悟读(realizing)可以帮助学生把握文章的隐含义,更主要是帮助学生对所读材料进行正确的判断、推理和归纳.因为作者有时并不把自己的思想、观点和态度清楚地表达出来,而是暗示出来,让读者从文章的字里行间挖掘出来.要养成好的阅读习惯,学生还应该坚持每天课上,课下有一定的阅读量,并且改变不好的阅读习惯,养成在高效的阅读过程中,只存在眼部肌肉的移动和丰富的大脑思维活动的习惯,专心致志达到理解和速度成正比提高的目标.

2.分析篇章结构,讲解语言点.

在阅读教学中,阅读材料题材广泛,内容丰富,因此学生在阅读完文章后,要学会对文章的语篇结构进行分析.一篇文章的结构不仅在于文章中句子结构的复杂和词汇的难度,以及背景知识的熟悉程度,还在于文章的结构.教师应该帮助引导学生不仅注重阅演的理解,更要重视文章结构的分析,否则就会造成见木不见林的现象,使学生既把握文章中心,又整体理解文章.同时教师应该重点讲解复杂的句子,如语法知识、词汇知识等,运用逻辑推理去猜测词的意思.

2.突破英语习语、典故和修辞关.

英文典故也是一个令师生头疼的阅读障碍.由于学生读书少,知识面窄,当他们阅读文学作品和报刊文章时,常常被作者引用的英文典故难住.教师应注意收集整理一些英文典故,在课上讲解,为提高学生的阅读扫清障碍.

英文修辞是用来描述语言的一种手段,它不陈述语言的本义,使得语言更加美丽有力量.阅读中常用的修辞有比喻、夸张、拟人、反语等,比喻总是表现一种明里暗里的比较.我们首先应该弄清比喻的主体和喻体,其次弄清主体和喻体的相似之处,最后对比喻的含义做出正确理解.学生只有在老师的引导下弄懂作者的观点、态度和写作基调,才能正确理解.学生在阅读中遇到这些修辞用法是一定要根据英语知识,在老师的帮助下正确理解其深层含义.

四、结语

总之,阅读是一个复杂的心理认知过程.阅读教学的每一个环节都要教师认真去指导.阅读能力取决于对语言能力、阅读技能和阅读方法的掌握.阅读能力的培养绝非一日之功,学生需要大量地阅读,扩大词汇量,认真积累语言知识,培养分析能力,提高认识能力,加强记忆能力.要获得高层次的阅读能力,教师在英语阅读课程的教学中就要引导学生不仅仅停留在单词、单句的理解水平上,更要从宏观的角度出发,从语篇上进行整体阅读,研究句子与句子之间的联系及句子在具体语言情境中的地位和功用,找出文章中作者所立的论点,以及围绕这个中合论点所阐述的论据,分辨事实与观点,明确由暗示提供的语义,通过推理、分析、归纳、提炼出文章的主旨.这种方法有利于培养学生获取完整信息的能力,从而在此基础上摸清作者传达信息的意图和方法,找出解码的钥匙,提高学生深层次的阅读理解能力.


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参考文献:

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