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早在1997年,教育部已提出“创新教育”理念,并在多个省市高校开展了创新教育的实践,2000年我校首先在培养社区医生教育中开展了培养创新式人才的实验.我们首先应用在社区医生教育当中,丰富了教学内容,取得了良好的教学效果.
具有现代教学思想和观念
创新教育的实施离不开先进教育思想的教导,经调查表明93.3%的教师及管理者认为,在办学目标或理念中十分重视创新人才的培养工作.95.1%的教师及管理者反映对学校开展的创新人才的培养工作持支持态度且积极参与.现在大部分教师都很重视创新人才的培养,并在实践中积极采取了有关对策.
调查显示,在已经实施创新教育的学校整体的教育理念在不同层次,不同领域都发生了深刻的变化.
培养社区医生教育中,在教育主体上,从“教师中心”走向“学生为本”.传统教育的最大弊端是把学生放在一个从属和被动的地位,而教育教学的核心是真正落实学生的主体地位,即尊重学生的生命尊严、独立思维、尊重他们的个性发展.
在教育目标上,从“知识中心”走向“素质提高”.以知识为本位的传统教育,其主要载体和目的是各学科的课本知识.创新教育则认为,知识既是教育目的,更是促进学生发展的手段,知识的掌握必须以学生综合素质的提高为前提.这是个体生命发展的本质体现.
在培养社区医生教育中过程中,从“课堂进程中心”走向“活动构建为主”.这是推动“接受教育”向“创新教育”转型,使创新人才大量涌现的一流教育所必需的.
在已经开展创新的医学学生中,可以明显遇到学生敢于怀疑、敢于挑战、敢于冒险、敢于负责,与此同时学生的学习能力、表现能力、科技发明能力有所提高,许多医学学生都反映,开展创新教育调动了学生学习的积极性和主动性,尤其是学生在自主的研究性学习和体验式学习中能真正参与到课堂学习活动中去,激发了内在的学习动机,学习成绩明显提高.
建设个性化学校课程体系
在培养社区医生教育中,着眼于培养创新人才的医学课程建设为根本任务,是为学生创新素质的健康发展搭建教育平台.课程建设的立足及着眼点,必须从教师转向学生,从服务于知识的掌握转向促进学生的发展.
在培养社区医生教育中,针对现有的课程设置体系,调研组重点选取特定的课程类型和载体予以集中关注.调查表明,有57%的教师以为课堂内的教学可以更有效的体现人才的培养要求,有39.6%认为课外活动效果更佳,这反映了近半数教师还是更重视以课题教学的方式传授知识.
在培养社区医生教育设置中,近80%的教师反映,现在开展的各种实习课在每周3节以上,培养学生在理论和时间相结合起来探求的精神.除实习课之外,研究性学习成为一种重要的培养探索能力,创新精神的重要载体,有78.2%的教师反映研究性学习每周都开,有71.2%认为研究性学习的效果从总体而言很好,有80%认为现有的研究性学习能够体现新人才培养的要求.
实施开放性课堂教学
在“基于生命、为了生命、促进生命”的教学理念引导下,创新教育对传统课堂教学进行了改造,形成了以自主学习、情境、实验活动中心的三类教学类型.
教师在培养社区医生教育中,更加注重师生双方的互动和对学生自主精神、独立意识和创新思维的培养.开展创新教育以来,课堂气氛比以前活跃了,学生有各自讨论的机会了,教师讲课少了,学生学得多了,学生成了课堂的主人,需要学生课后查阅大量医学资料,更需要学生发展自学能力.
坚持多元教育评价
在培养社区医生教育中,培养创新人才,离不开科学的评价.如此,创新教育建立了包括新型教师评价,教师和学生课堂表现评价,由自主设计作业,开放式作业,实践性作业组成的学生学科评价,旨在以多元评价改变过去扼杀学生个性的标准化教育评价模式,促进和保障学生各具特色的,多样化的和充满良性的发展.
总之,当今社会进入了信息化、网络化的时代,创新教育是培养学生的优选方法,是适应时代的发展,又有通过创新式教育在培养社区医生教育中应用,社区医生才会被社会认可,成为合格的白衣天使.