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所谓分层,是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的实施分层教学的方法 ,就是根据物理新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求,利用学导案以便使每个学生都得到最好的发展 . 突出学生主体,尊重个体差异.在学导案中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致优秀的学生因吃不饱,潜能难以充分发挥；落后的学生因吃不了,加重其学习负担和心理负担,积极性受到打击而导致学习掉队.影响大部分学生学习物理的兴趣和积极性.因此在编写使用学导案中应该注意分层教学
一、学导案在分层教学的实施过程及措施
学生是教育的目标,是学习过程的真正主人,教是为了不教
分层教学是原班级不变的前提下,根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次.A层为优等生,B层为中等生,C层为学困生.
二、根据学生的分层 编写学导案
对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步.因此从八年级第二学期开始,就根据学生的学习成绩以及学生对物理学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次,把学生划分为A、B、C三个层次.A层次的学生基本功扎实,学习主动,对物理学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望；B层次的学生在物理学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实.但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导；C层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反应慢,在学习上有障碍,有的是对学习物理不感兴趣,懒于动手,懒于动脑,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促.然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,实验操作,疑问的解答等.但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层、设组能提高学生学习物理的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的物理学习水平就会突飞猛进.
三、根据教学目标分层 编写学导案
研究发现,凡是设定学习目标的学生,其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神,反之未设定学习目标者,其成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣.因此确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动,激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的.长期以来,多数教师习惯于把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的 分析 ,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面.长此以往,两级分化现象愈加严重.只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的.为了增强学生学好物理的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标.A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在理解概念、动手操作等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在思路不清、概念混淆、操作失误等现象,使学生在理解概念、动手操作等方面得到一定程度的提高；C层次学生在掌握基础知识的同时,适当补充一些内容,以提高其学习兴趣,并使其能在学习信心,激发潜能上有所提高和突破.
四、学导案内容分层
根据新教材难易程度的差异,学导案内容可分为三类：第一类是基础知识,如每课的基本概念、基本公式、物理量的单位及其换算,这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、运用基本公式解决简单的实际问题,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层作一般理解；第三类是难点知识,如课本中出现的难点部分及科学世界里的内容,对C层不作要求,B层作一般理解,A层要求能突破难点,为以后的物理学习打下坚实的基础.
另外在设计学导案时,需遵循两部三层的原则.两部是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；三层是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题.第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习物理的积极性.
五、利用学导案分层教学的实施效果
实施分层教学以后,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好物理的自信心.学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃,A层的学生面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了,因为稍有不慎,便同样有被降级的危险,这样,压力变成了动力；B层的学生感到学有所获,并尝到了学习物理的甜头,学习物理的积极性高涨起来,改变了过去那种要我学为我要学的被动局面；C层的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对物理也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向.
总之,使用学导案分层教学,要注意在学生分层、目标分层、内容分层等环节上做出明确的规定和要求,从而调动不同层次学生的学习的积极性,使中上等生有更高的学习目标,使学困生产生希望,建立人人向上的学习氛围,使教学过程在无形中得到优化,使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高.