小学数学教学

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【摘 要】小学作为培养学生成长的重要阶段,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,拓展学生思维能力和感知和认知能力,这些都是在小学阶段我们应该做的,只有奠定好基础,对学生今后的发展和学习才会起到辅助作用.

【关 键 词 】小学数学；理论依据；教学实践

由于小学数学新课标改革的核心是改变老师的教学方式和学生的学习方式,提高数学教学质量.本文通过教与学的研究,探讨如何在数学教学过程中,有效的调动学生的积极性和主动性,从小培养小学生的创新能力.

一、课题研究的背景

长期以来,小学数学传统的教学过程中存在灌入式教学和死记硬背,以学业成绩的高低代替了学生能力的高低,教学中反复要求学生掌握数学的基本知识及做题技能来提高学生数学成绩,片面的追求学业成绩而忽视了学生能力的发展.造成数学教学中一味看重学生学习的结果,不关心过程,更不关心过程中的对或错,这样严重影响了学生的创新能力的培养.小学数学新课程实施以来,强调老师在教师教学过程中应分析研究学习过程.旨在提高数学教学过程中的反思性学习环节.因此作为一名数学教师,在教学过程中,如何将抽象的数学学习,通过多途径的教学探索,启发学生的学习热情,调动学生对学习数学活动的思考,如何从小开始,培养学生对学习过程和答题过程进行反思,掌握两者的差别,及时学会总结,累计经验,从而训练这种善于总结学习过程的思想方法,逐步掌握从经验上升到规律、从感性上升到理性的学习方法,达到学习中学会如何创造性的学习目的.

二、研究的理论依据

当代心理学认为,反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及学习活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考,把已知的知识材料重新组合,通过反向思考重构自己的理解,获得对认知的过程更好理解,是积极主动的学习过程.数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐步抽象概括,形成模型、方法和理论的过程,小学数学反思学习过程就是如何在数学课堂中激发学生对数学学习的创造性,采用观察、实验、猜测、矫正等合情推理模式,学习数学、发展数学.数学教学要在教师的指导下,自己主动积极的学习,才能有效的培养学生独立获取知识,应用知识的能力,知识智力兴趣关系密切,小学生的行为再很大程度上是受他们的情感来支配的,教师应根据这一心理特点,有意识的创造良好的课堂气氛,热爱学习与情感,并对所学知识产生一定兴趣,总之,把激发和培养学生的学习兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制,是完全遵循儿童心理发展特征和教育教学规律的,因此,老师要教给学生学习方法,使他们运用正确的学习方法,顺利掌握知识,体验成功后的乐趣,增添学习兴趣,使设计的教法符合学生的学法,持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练,使学生掌握求知识的钥匙,可以增添学习兴趣.

三、小学数学教学的实践

数学的教学方法主要有讲解、演示、示范、呈现一些具体的形式.如何在具体的教学中,将以上教学方法融合在一起,这就要求老师在讲课之前,认真做好教学设计.首先要充分了解自己学生在学习中可能遇到的困难,并预想好给予学生帮助的形式和内容；其次,还要预计到学生在学习过程中的各种需要,并预想好在什么时候是提供满足这种需要的各种条件的最佳时机；此外,还应精心设计好学习的评价的目标和方式,使评价的导向、激励和反馈的功能在自主型教学方法的课堂学习中得到最大限度的发挥.做好以上准备工作,老师在教学中才能达到系统化的教学,体现老师的主导作用,满足儿童在数学课堂教学活动中获得的一种积极健康的自我体验,作为老师充分的教学准备并预计各种可能发生的学习问题及解决办法,将显著改善教学环境,开展对话式教学,是老师和学生形成相互平等、信任学生也需要预先知道自己在课堂活动中的目标和任务,也需要预先规划自己的活动方式和过程,也需要预先收集相关的信息和问题.只有这样,课堂中的质疑才是可信的,表述才是合理的,冲突才是真实的,交流才是有效的.这样才能引导学生自我潜能发展,才能构成完整人格的发展.也能提高学生的学习兴趣,使学生在短时间内学到尽可能多的数学知识,便于形成良好学好数学方法.

四、教育学生养成独立探究,获得思维方法

课堂教学不该由教师主宰,应以学生为本,以学生为中心,创造一个有利于学生主动发展的时间和空间,让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识.小学生尤其是低年级学生年龄比较小,他们的思维以具体形象思维为主.教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型,还要把学习与探索的时间、空间留给学生,鼓励学生大胆猜想,质疑问难,让学生在学习中享受乐趣,使数学课堂成为学生的天地.当学生的见解出现错误或偏颇时,教师要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生自己,不要代替学生自己的思考.

例如：在“可能性”一课中,在交流第三种情况时（任意摸一个,一定是绿球）,大多数学生都认为应该全部放绿球,但是有两位学生坚持自己的想法,认为应该放很多绿球,放一个红球.这时,我马上按照那两位学生的想法在口袋里放了16个绿球和2个红球,并让那两位学生亲一摸.事实胜于雄辩,最终那两位学生放弃了自己的想法.问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决.通过实际操作,他们亲身体验到了要做到“任意摸一个球,一定是绿球”,一定要在口袋里全部放上绿球.这种数学思想不是教师强加给他们的,而是他们通过亲身探究自己构建起来的,使他们真正理解、真正相信.

五、合作交流,增强合作意识

合作交流是学生学习数学的重要方式.在合作和交流的过程中,学生可以感受不同的思维方式和思维过程,合适地进行调整、丰富自己的认识,获得数学知识.因此,在教学中,我适时地引导学生进行合作交流,提出具体的目标和要求,鼓励学生大胆、主动地与同伴交流,虚心倾听同伴的意见.学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路,反思自己的思路,发挥集体的智慧,使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源,从而揭示知识规律和解决问题,让学生在互相启发、互相补充的学习活动中,获得知识,能力的发展,逐步形成创新意识.

例如：在教学“圆的认识”时,首先我利用阅读的方式初步让学生认识圆的“直径”、“半径”、“圆心”,接着,我让学生动手操作,利用圆片找出圆的“直径”、“半径”、“圆心”,以及直径和半径之间的关系.然后让他们在小组内讨论交流方法.最后让各小组展示本组的实验成果,有的小组是按书本上的方法去做,有的却想出巧妙的方法,如用对折方法发现了直径和半径的关系.在这个过程中,学生不仅了解别人跟自己不同的方法,而且领悟到解决同一个问题有不同的方法.因此,在课堂教学中,教师要适时地引导学生进行合作交流,从而培养学生的合作意识和创新意识.

总之,在小学数学教学中,应在教学过程多进行研究,想办法培养学生的思考能力,养成反思性学习的良好习惯, 这就要求教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者,让学生以“研究学习”为主全员参加,更重要的是教师在课外钻研教材,研究学生,了解学生对数学的态度,从而设计出符合学生实际的教学方案.