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摘 要：语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程,应该是“教语文,而不是教课文”,语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”.语文教学如何有效落实,真正让学生学有所获,就得关注本体性教学,利用课文学语文,使学生在语文知识、方法及技能方面有所提升.注重本体性教学,确定恰当的教学目标,选定合适的教学内容,有的放矢、循序渐进,就能成就实效性课堂.
关 键 词 ：本体性教学；实效性；课堂
在我校“三人行”评课活动中,刘校长带给了我们一个新的专业术语――本体性教学.只有真正围绕本体性教学的课堂,才是有实效性的课堂.那么,本体性教学究竟是怎么一回事?
课后,我开始查阅资料,期望解开心中的疑团.后来在一篇文章中,我了解到这一说法来自于《小学语文教师》2013年1月版中吴忠豪教授的一篇文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》.关于“语文课到底要教什么”,吴忠豪教授明确提出了,语文课应该“教语文,而不是教课文”的主张,他认为语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”,“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”.
一、教学语文,需从本体性教学出发
反思以前的课堂,我们语文课采用的教学流程大多是“初读课文―分段讲读―总结提升”,这样的教学流程有利于课文思想内容的理解、人物精神品质的体会,瞄准的是非本体性教学内容.一堂语文课变了味儿,变成了思想品德课,专奔育德的方向去了.而最最重要的本体性教学内容往往是被零打碎敲地分散其中,一带而过,学生学过之后,什么也没得到,理所当然,语文知识、方法与技能的提升也就无从谈起了.
由此看来,一堂有效的语文课必须关注本体性教学,而关注本体性教学,教学目标的设定就尤为关键.上学期我执教的《灯光》一课参加了重庆市录像课的评选,只得了个三等奖,最初知道这个结果还挺失望的,现在想想,一点也不冤!当时我拟定的教学目标为：（1）掌握本课生字词,积累语言；（2）理解课文主要内容,体会文章表达的思想感情；（3）“多好啊”在文中多次出现,引导学生体会这个句子所表达的思想感情.这不正是偏离了本体性教学,而重视了非本体性教学吗?如果是现在,我会从发展学生的知识、方法和技能出发,将教学目标更改为：（1）掌握本课生字词；（2）“多好啊”三次出现,体会这种表达方式的好处；（3）学习抓住人物的神情、语言、动作这些细节来表现人物品质的写法.
二、教学语文,内容选定宜精不宜多
一篇课文可以选择的本体性教学内容很多,课文中的生字、新词以及课文朗读等等属于一些“基础性”教学内容,每篇课文都需要落实.在低段的教学中,应该将这些内容列为重中之重.“万丈高楼平地起”,只有夯实基础,才会有将来更高、更好的发展.到了中高年段,课文教学除了落实这些基础性的教学内容,还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法,进行必要的语文技能练习,也就是所谓的“发展性”教学内容.一篇课文中有价值的东西太多,我们往往觉得都舍不得丢弃,什么都想教给学生,而一节课只有短短40分钟,小学生认知水平和接受能力也是有限的,结果每个知识点的教学都是蜻蜓点水,什么都没有教会.所以,我认为语文课不应该追求“教过”,而应注重“教会”.一篇课文除去教学必须落实的基础性教学内容之后,所剩时间不会太多,因此确立的“发展性”教学内容必须集中、明确.只要我们每一节课的每一个目标都能落到实处,聚沙成塔、集腋成裘,那么,一周后、一月后、一学期后等学生所收获的知识、方法与技能也定会达到甚至超出我们的预期.
总之,作为一个教师,要清醒地认识到自身的不足,及时给自己充电.都说给学生一碗水,教师至少得有一桶水.学生在变,时代在变,而我们所拥有的知识、方法、能力却还在原地踏步,驻足不前.这如何能让我们的课堂跟得上时代的步伐?答案无疑是学习,不断地学习!网络、报刊、杂志、观摩等都是我们学习的渠道,只有多一点对教学的探索与思考,更新陈旧的观念,弥补知识的不足,扩充眼界的狭小等才能够紧跟这个时代!