关于初中政治教学的

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【摘 要】新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者.教师的主要职责不在于传授知识,而在于有效地组织学生对课程的学习活动,让学生自己动脑、动口、动手、践行,自求理解,自获结论.教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话,更多的发挥多种对话的组织作用和启发引导作用,让学生能充分地发表意见.政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果,而且要重视学习的过程,要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式.也就是说,政治课堂不应是老师的课堂,而是师生互动,使学生全方位参与的课堂.

【关 键 词 】初中政治；课堂；教学；方法

目前,在政治课堂教学中存在诸多问题,如：有些中学政治教师时常叹息“课难教,师难当”；在政治课堂教学中,普遍存在着学生应变能力差,学生对政治课缺乏兴趣与耐心,甚至还有“高分低能”的现状存在等等问题.这些是许多老师感到棘手的问题,是值得我们认真反思探讨的.究其原因,有客观的,也有主观的.那么作为政治教师,为了提高教学质量,激发学生学习的积极性,应该采取什么样的措施,才能解决初中政治目前存在的诸多问题呢?通过教育实践,笔者总结出以下几点经验.

一、夯实理论基础,提升教师素质.

作为一线的政治教师,无论政治课改革,还是从增强政治课德育功能的实效性而言,都离不开较高的素质,所以,初中思想品德教师必须夯实理论基础,不断提升综合素质.理论与实际相结合,是初中思想品德教学的基本原则,也是中考政治命题的重要原则,用学过的理论知识来分析解答社会的热点问题,一直是中考政治的命题要求,这就要求教师必须具备扎实的理论基础.教师对马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想这些基本的理论,不能停留在表层的理解,而要吃透其精髓,深刻领会其内涵,这样才能融会贯通、运用自如,对马列主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理应该熟练地掌握,我在教学中对此感悟较深.

而且,思想品德课教师要有一定的人格魅力.教师的人格魅力在思想品德教育中的作用是一种非权力影响力,它的作用机制是通过学生自然产生的敬佩、亲切、依赖感,从而达到一种潜移默化的、深入持久的影响.因此,要求思想品德课教师不仅要有丰富的马克思主义理论知识,还要通晓各个门类的科学文化知识,更要具有良好的师德、高尚的情操,甘为人梯,为人师表,把敬业、勤业、精业、乐业作为终生的追求,不断学习,不断更新知识结构,提升综合素质.教师在教学中除了熟练掌握本学科的知识之外,还应当对教育科学知识、自然科学、社会科学、人文科学、网络技术有一定的了解和实际应用能力.

二、创设良好教学情境,激励学生创新意识.

情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的,从教学需要出发,引入,创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法.[1]这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境,制造一种能激起学生思考的条件和氛围,使学生在客观情境中获得具体的感受,从而激发其相应情感,由此引导学生关注教学内容,产生积极的态度倾向,把激起的强烈情感投入教学活动,进而激发学生思考、探究的需要,发展其创造思维.

思想政治活动课,是根据新修订的《课程标准》提出的新的要求,是能力要求的最高层次.它以活动来代替过去的运用,说明对学生的要求有进一步的提高,要求学生把学到的有关知识,通过自己的有关实践,去加深理解,并运用到新情况、新问题、新事物之中,以达到使学生有所发现、有所创新的目的.因此创设良好教学情境激励学生创新意识,教师首先自己应刻意求新,不因循旧习,勇于抛弃说教和陈规,努力形成有利于培养具有创造性人才的独特的教学风格.其次,教师要对政治教材内容进行创造性的发现和创造性的发挥,要创设创新教育氛围,为学生提供主动学习、积极参与的空间,充分发挥学生主观能动作用.再次,教学过程是师生共同活动的过程,政治课教学中要把看书权、思考权、讨论权还给学生,提倡在看、思、说中质疑和提高.要呵护学生每一个具有新意的冲动和念头,珍惜他们每一个带有创意的言行.

三、组织好课堂教学,提高教学质量.

教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的活动过程.[2]在教学过程中,教师要转变“以教材为中心”的观念,在传授具体知识的同时,更为注重认知结构的优化,基本观点的树立,以及创新精神和实践能力的培养.因此,一方面要做到教学活动多样化,以促进学生的全面、和谐的发展为目的.例如,在“信用卡”这一知识点的教学中,我通过小组合作探究、自主探究等方式进行教学,使不同层次、不同体验经历的学生都能投入思考,发表见解,展现自我,并在分析问题、解决问题中建构知识；另一方面,要充分利用各种教育资源.新课程的内容大部分与学生的生活有着密切的联系,在教学中充分利用各种社会生活资源,而不拘泥于教材,可以丰富教学活动情境,激发学生的学习兴趣,增强学生体验现实新课程标准设定的体验性目标.例如,在“价格变动的影响”这一知识点教学中,我通过创设与现实生活密切联系的生活情景（学生进行生活情境剧表演：换季大甩卖和新货上市）,调动了学生参与的积极性,激发学生已有的经验,形成新的体验和感悟.

四、重视情感教学的运用.

与其它学科相比,思想政治课的教学有两难：其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距.其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课.有些政治课教师也心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环.苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵,以情明理.”不管是讲概念还是原理,我们都应该注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣. 以情明理可分为以下两方面：1、语言含情,讲活知识.我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫.或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化.2、故事渗情,吸引学生.书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化.如时传祥,我用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞.讲“为人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次抚养两个藏族孤儿.讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里.悲壮的语调,赞叹的表情,形象的手势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动.

五、回归生活,让政治理论及时得到实践.

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响.众所周知,中学生正处在人生发展的重要阶段,对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”.因此,如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用,将对学生的成长产生重要的影响.基于此,笔者提出了让政治课堂回归生活的教学理念.也就是说,在教学过程中,巧设生活场景,用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门,从而培养学生对政治知识的发散性思维.

我们知道,每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的,如果,我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学,将会使学生对政治知识的理解变得抽象,反过来讲,我们用生活中的事实去验证观点,也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”.[3]那么这个政治观点将会变得真实,学生对知识的理解程度也会更加深刻.例如在讲“正确认识自我”一课时,教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动.比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等,来营造一种挑战自我的气氛,然后,教师可以出一些带有政治观点题目.让学生用自己实际生活的例子进行回答.教师对学生的回答加以评论.在这个过程中,学生不但学到了课堂的知识,而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位.可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入.增加了学生与课堂的粘着力,使课堂气氛一直处在活跃的状态,提高了教学质量.

六、组织丰富多彩的课外实践活动,提高学生综合素质

教师要配合教学任务,开展适当的课外实践活动,以此加深学生对课堂内容的理解,同时增强其社会活动能力和自主创新能力.如教授《消费者的合法权益受国家法律保护》时,笔者要求学生分成若干组,回家问父母和亲戚在以往的消费过程中是否有过买到假货、被商场强制消费、在消费中没有得到尊重的经历；然后,调查自己家周围的商场是否张贴有侵犯消费者权益的相关制度.每一组都要汇报本组的调查情况,并通过PPT向全班同学展示.这样的活动设计,使教学内容与现实社会环境及学生的生活实际紧密联系,学生为解决所面临的实际问题,就会自觉地思考身边的事情和问题,就会把政治课学习作为解决实际问题的必要途径,政治课学习就会成为自发和主动的行为.假期里,教师还可以安排一些课题,让学生自由分组、自主选择,通过小组合作完成相应的课题.例如,笔者为初一的学生设计了“初中生心理健康调查”、“初中生人际关系对生活学习的影响”、“网络游戏对初中生学习的影响”等课题.通过对资料的收集、整理、分析,提高了学生筛选、处理信息的能力.通过调查的设计、分析和总结,提高了学生分析问题、解决问题的能力.这样的课外研究性学习,提高了全体学生的学习热情,也锻炼了学生与人合作、与人沟通等综合能力.

总之,课堂教学是极为复杂的一种智力活动,课堂教学没有固定不变的模式,因此,不管采取何种教学方法提高教学质量,都要以能在最短的时间内让学生科学、系统地学到丰富的科学文化知识为宗旨,重视学生的主体性发挥.