高校教师教学技能现状调查

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【摘 要 】教学技能是教师最基本的职业能力.是教师执业的通行证,也是教学质量和教学效果的基本保证.本文拟针对高校的教学对象和教学特点,采取实地调研和问卷调查的方式,探究目前高校教师应具备的教学技能及其培训和考核现状.

【关 键 词 】高校教师；教学技能；教学质量

教学技能是指教师在教学过程中,依据教学理论,运用教学经验和教学方法,恰当的组织和实施教学,以达到传授专业知识和培养学生道德情操的一系列教学活动的总称.教学技能是教师最基本的职业能力,也是其任教的基本素质之一.教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平,它直接影响着教学活动的效率和效果.

一、研究综述

根据《中华人民共和国教师法》的规定,教师有参加进修或其他方式培训的权利及不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务.随着教育资源的不断丰富和教学手段的多样化,学生对教师教学技能的要求也越来越高.

近年来,国内学者从不同角度着手对教师教学技能进行了研究.严先元于2007年出版了《教师的教学技能》一书,从“教学设计的技能”、“调控课堂教学活动的技能”和“指导学生学习的技能”等层面详细解读了教师应具备的教学技能[1]；高红、周增桓、文民刚等人撰写了“高等医学院校教师教学理论、教学技能培训现状的调查研究”一文,对高等医学院校教师的教学理论、教学技能培训进行实地调查,并提出了解决现存问题的方法[2]；陈旭、李雪梅、韩红艳等撰写了“教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析”论文,从现代认知心理学角度出发,提出课堂教学技能是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一,并在此基础上构建了教师教学技能的结构模式[3]；张芹于2009编著了《教师课堂教学技能培养》一书,该书以教育学的基本理论为指导,密切联系并反映国内外教育改革与发展的实际情况,充分汲取了教师课堂教学技能训练研究与实践的新成果,对教师课堂教学技能的相关理论和实践进行分析,着重阐释了教师课堂教学技能的培训方法与技巧[4].

众所周知,在我国的学校教育中,课堂教学仍然是一种主要的教育、教学活动.欲有效提高课堂教学质量和教学效果,就必须充分应用教育学理论,不断提高教师教学技能和教学水平,这不仅是对课堂教学的客观要求,也是高校教育和教学研究必须面对的重要课题.然而文献研究发现,目前国内对教师,尤其是高校教师应具备的教学技能及其培训方法等尚无系统研究.

二、高校教师应具备的教学技能

笔者认为,高校教师的教学技能包含基本教学技能和专业教学技能两个层面.

(一)基本教学技能

所谓基本教学技能是指高效教师必备的基本教学素质和能力.是所有高校教师均应具备的教学基本功.其内容主要包括：逻辑思维能力、语言表达能力、教学方案设计能力、课堂教学驾驭能力和教学研究能力.这些内容在逻辑上是密切相关,层层递进的（如图1.1所示）.科学的思维习惯和语言表达能力是教师执业的基础；在此基础上才能科学合理的设计出具体的教学方案,自如的组织和驾驭课堂教学,将相关知识顺畅的传递给学生；教学研究能力则是更高的境界,要求教师在完成教学工作的同时,要善于思考和总结,不断进行专业知识、教学模式及考核方式等方面的改革和创新,以适应市场对应用创新型人才的需求.

图1.1 基本教学技能的内容及其相互关系

(二)专业教学技能

专业教学技能是在基本技能基础上的升华.是指高校教师将本专业领域的知识体系、应用技巧及前沿理论,以科学合理的渠道和方法传授给学生的综合应用能力.其内容主要包括：专业知识的驾驭能力（由教师的知识体系、知识结构、从业经验等因素决定）和专业技能的传授能力.专业不同,对教师专业技能的要求相差迥异.如语言类专业要求教师善于设计和灵活运用教学场景,借助于丰富的想象力和生动的形体语言,巧妙灵活的将专业知识传递给学生；物理和化学等基础学科,不仅要求教师具有科学、合理的专业知识体系,还应具备较强的实验操作技能,将抽象的理论通过直观的实验轻松传递给学生；而管理学、经济学等专业则更强调教师的社会实践能力及对本学科前沿理论的感知和驾驭能力等

三、高校教师教学技能现状分析

为全面了解高校教师教学技能情况,自2010年3月至9月,笔者用近六个月的时间对辽宁省的15所高校（其中,211院校3所,国有普通高校9所,民营高校3所）的教师技能情况进行了实地调研和问卷调查（共发放调查问卷3000份,其中,教师450分,学生2550份.回收率100%）.结果发现,在被调查的15所学校中,有12所学校（占被调查总数的80%）没有建立完善的教师技能培训计划和教师技能考核机制.在对教师和学生的随机访谈中发现,大部分（占被调查学校的60%）学校对教师教学技能没有规范的要求,甚至有一部分年轻教师不清楚教师应具备的基本教学技能.

根据调查情况,可将高校教师教学技能现状大体归纳为以下几方面：

(一)对教师教学技能普遍重视不足

实践证明,教师教学技能的高低直接影响到教学活动的效率和效果.也直接影响到学生的学习兴趣和学习效率.一个知识结构合理、教学经验丰富、思维敏捷的教者,因具有良好的基本技能和专业技能,将会轻松的将相关知识传授给学生,从而达到事半功倍之效；反之,则不仅是事倍功半,而且还还会影响到学生学习的积极性和主动性,进而影响学习效果和教学效果.但就调查情况看,目前绝大多数高校对教师教学技能普遍重视不够.被调查的15所学校中,有12所学校（占被调查学校的80%）从教师的录用、上岗,到后续的执业过程中均缺少系统的技能培训和考核计划；有47.8%的被调查教师认为教学技能和技巧并不重要,重要的是掌握好专业知识；有56.6%的被调查学生不了解高校教师应具备哪些教学技能,35.4%的学生认为高校学生的接受能力很强,高校应更重视教师的专业功底和知识结构,而不必像中小学那样强调教学技能.

(二)尚未建立科学合理的教学技能考核体系

从调查情况看（详见表3.1）,目前大多数高校尚未建立科学合理的教学技能考核体系,直接影响到教师素质的提高和高校的教学质量.

表3.1 高校教学技能考核体系建立情况统计表

教学技能考核情况 有健全的考评体系 有简单的评价方法 无任何评价措施

被调查高校（所） 3 7 5

由表3.1可见,在被调查的15所高校中,只有3所学校（占被调查学校的20%）建立了较系统的教师教学技能考评体系；有7所学校（约占被调查学校的47%）只有简单的评价方法,无健全的评价体系；另外5所学校（约占被调查学校的33%）则对教师的教学技能无任何评价措施.

(三)教师教学技能培训机制不健全

就调查情况看,大多数高校尚未建立系统的教师基本技能和专业技能的培训机制（详见表3.2）.

表3.2 高校教学技能培训情况统计表

教学技能培训情况 有健全的培训机制 有简单的岗前培训制度 无任何培训计划

被调查高校（所） 3 9 3

由表3.2不难发现,在被调查的15所高校中,只有3所学校（占被调查学校的20%）建立了较系统的教师教学技能培训机制.该3所学校有较完善的岗前培训制度和执业中的定期培训机制.为教师素质的全面提高奠定了坚实的基础；而大多数学校（约占被调查学校的60%）只有简单的岗前培训制度,缺少更关键的执业中定期培训机制.这将直接影响到教师的教学技能随教学对象的变化而与时俱进；而另外3所学校（占被调查学校的20%）对教师的教学技能无任何培训计划.致使教师教学技能停滞不前,不能满足日益复杂的教学需要.

四、结论

综上分析得出以下两点结论：

(一)大部分高校教师对教育、教学规律的认知先天不足

资料显示,我国大多数高校教师源于非师范类高校毕业生,均未经过教育理论和教学方法的系统学习,对高校教育、教学规律的认知先天不足,其自身能力很难满足知识经济和网络时代对高校教师教育理念、教学方法和教学技能的需求.

(二)绝大多数高校对教师教学技能的后天培训和考评机制不健全

调查结果表明,目前绝大多数高校尚未建立完善的教师教学技能培训机制和相应的考核体系,此现状将直接影响到高校教师综合素质培养和教学质量的提高.应引起高校及相关部门的足够重视.