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一、前言
人教版语文教材中对于成语的学习是十分重视的,几乎每个学习单元都有相应的成语教学项目.但是目前关于成语的教学也只是停留在表面教授意思的层面上,只是让学生死记硬背成语的意思、作用,学生还不能够很好地将成语运用到生活中去.
二、探究的依据和意义
1.教学的依据
新课标中明确指出,要重视学生成语的学习.在第一段就明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句.”
2.课题探究的意义
不管从应试教育的角度,还是培养学生语文素养的方面,成语都占着举足轻重的地位.但是在成语的教学实践中,很多一线教师都遇到了问题,只能让学生强记成语.而这样会影响教师对成语的教学,也会影响学生的学习.因此本文联系教学实际,对成语教学的方法进行了探究,更好地实现《全日制义务教育语文课程标准》里的要求.
3.成语教学的方法
（1）朗读成语,把握韵律
很多一线教师认为,对于成语的朗读,只需要咬准字音,感情平淡就行了.其实不然,朗读成语也是需要有感情的,这样才能体会到其中的情感含义.例如,在小学语文第十二册《练习3》的“语串”中,学生读到“一泻千里、雷霆万钧、汹涌澎湃”等成语时,声音洪亮、情感高亢；读到“波光粼粼”时,声音很轻柔；读到“水中捞月、海底捞针”时,则表现出很无奈的感情,觉得一切都是幻影.可见有感情地朗读成语,不仅能帮助学生认识、记住成语,还能使学生理解其中的意思.
教师在指导学生朗读成语的时候,也要表现出一定的语气变化,让学生能够体会到其中的感情,从而提高他们的感悟能力.
（2）生动传授成语的意义
每个单元的“熟记成语”都有一定的意境,如果将成语串起来连成一起教学,会有意想不到的效果,既可以充分调动学生对成语的理解和想象,又可以让他们自主的感受到成语的魅力.
以十一册《练习7》的“语串”为例,将“博闻强记、犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤、忍辱含垢、大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”等成语串在一起就是司马迁的故事.在课堂上,教师可以介绍司马迁的故事和事迹,让学生联系故事去理解成语的意境.例如学生听到司马迁为了替将军进谏,蒙受不白之冤,从而入狱,就可以体会到“犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤”等成语的意义,下面的成语也就不难理解了.这样的教学方式既使学生生动地理解成语的含义,也增加了教学的趣味性,提高了学生学习成语的兴趣.
（3）联系生活,感受成语
在教学活动中,我们应该遵循一定的规律,让学生更好地学习.教师应该让学生联系自己的生活实际来理解成语,这样得到的学习效果会更好.例如,在小学语文教学中,学生看到“春暖花开”,就会很自然地想到春天里,阳光灿烂,花朵开得很鲜艳,从心理上就能够理解这个成语的意思.又例如,孩子看到小学语文第五册中“山崩地裂”的成语,会联想到地震时候,山和地都裂开了.还有第六册中“飘飘欲仙”就会让学生有飞的感觉.
这样教学能让学生很自然地联系自己在现实生活中所见、所闻的事和物来学习成语,感受成语的含义,从而能够很好地学习成语并合理地运用成语.
（4）很好地运用成语
在理解成语的基本含义后,学生应该要学会运用成语,将成语变为自己的语言资源,在今后的学习、生活中可以运用自如.所以教师应该利用生活,让成语在不同的情境下出现,使学生可以分辨出成语运用是否合理.
例如,在教学中出现了“耿耿于怀”“安步当车”“颐指气使”“不足为训”等成语时,在引导学生理解成语后,教师应该联系实际,可以提出这样几个句子“母亲病危,你都没顾得上回家,说明你把耿耿于怀的石油事业当作高于一切的事情了.”“当时暴雨如注,汽车已经无法行走,抢险队员只好安步当车跋涉了一个小时才赶到大坝.”“她从小就养成了自认为高人一等的优越感,即使在医院里要别人照顾,也依然颐指气使,盛气凌人.”“事故的隐患越来越明显,厂领导还是认为不足为训,才酿成了8.19大火.”这四个句子中只有一个是使用正确的,但是句子都是选自学生的生活中的,所以学生能够很好地理解句子含义,从而辨别对错.
教师在成语教学中,应该利用生活,选择有利的材料,让成语在不同的生活语境中出现,从而使学生能够体会到成语的不同含义,感受到成语的生命力.
四、总结
成语的教学需要教师不断地拓展、改变自己的教学方式.以上提出的几种教学模式和方法只是提供了一个平台,引导教师更好地转变自己教学成语的模式和方法,发挥教师的智慧来激发学生对成语的兴趣,使得学生能够更好地学习、运用成语,让学生切身感受到中国文化的博大精深,从而培养学生的语文素养.这样也可以更好的实现《全日制义务教育语文课程标准》里提出的要求,推进苏教版教材的实施.
（责编 张亚莎）