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初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力都还没有形成,因而,从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要.在教学法中,有针对性地设计实验,常会收到事半功倍的效果.下面谈谈笔者在物理教学中的一些体会.
一、用演示实验激发学生的学习兴趣
在物理教学中如何激发学生的学习兴趣,培养学生学习物理的科学态度和良好习惯,对于提高物理教学效果是非常重要的.物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境,使学生感受倍深.本人在教学实践中,注意根据教学内容设计不同的物理小实验,给学生提供一个自主地解决问题的机会.这样,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习积极性.
例如：在讲“压强”一课时,我以这样的演示实验开始：拿一个鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破.说明：鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小；而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大.可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关.
二、真正上好学生分组实验课,培养学生的创造性思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机.根据这一思想,我进行了一些探索,如将初中物理电学课中的实验：《组成串联电路和并联电路》中由原来的验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和有控开放.在新课教学过程中：
（一）我注重启发学生思考.如何利用桌上现有的器材连接成一个电路,使两个小灯泡同时发光,并提示连接的方法可能不止一种.学生利用器材自己探索进行连接电路的实验.
（二）我注重从中选择几个相类似的电路,组织学生通过比较进行讨论,找出相同之处进行归纳,由此得出电路的一种连接方法“串联”.此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测,此时我示意可通过自己所连接的电路加以实验,由此通过实践操作加深对串联电路的理解.
（三）由于有极少数的学生有不同的连接方法,当取走其中的一个小灯泡时,另一个灯泡仍然发光,此时他们会提出异议,当投影他们连接的电路时,大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别,教师由此组织他们进行简短的讨论,分析它的连接特点,并示意学生利用手里的器材进行实验,实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光,教师再组织学生进行比较、讨论,找出相同之处进行比较,得出电路的另一种连接方法：“并联”.此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?并示意用实验进行检验,学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解.
（四）结束学生实验后,组织学生通过讨论,自己得出串、并联电路的特点,并利用电脑多媒体的手段进行一些电路的识别练习,进一步巩固所学到的知识.
通过学习,学生们基本能达到教学所预期的目标,但是,要取得这样的效果,就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方法的准备）.对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处,实验开始前教师必须给予适当的指点.在学生实验的过程中,必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作；尊重客观事实,不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等.实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救,以达到教学相长的目的.
三、发挥实验在习题教学中的作用
初中物理的习题较多,有些问题如果直接从理论上抽象地分析,往往有部分学生听不懂或想不通,不能够理解和掌握.这时如果能借助于实验有时会起到意想不到的效果.
实验为学生的认知发展提供了依据,学生在实验中得到了诸多能力的锻炼,同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力.从而能达到从形象思维过渡向抽象思维.
通过物理实验,不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的,进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养,理论联系实际和实事求是的科学作风,严肃认真、一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外一些小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考,培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力.在新课程改革的今天,我们必须让实验真正走进课堂,走近学生.因为它能够提高学生的自学能力,发展学生的思维能力.而这正是素质教育的重要目标.