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生物是一门以实验为基础的自然学科.生物中的各种现象与规律都是通过实验获得并解释的.生物实验是初中学生获取生物知识、培养各种能力的重要途径.因此,实验教学是生物教学中必不可少的内容之一.教师应在实验教学中通过各种科学有效的实验方式,不断提高学生的自主学习能力,培养学生优良的意志品质及勇于挑战的科学探究精神.
一、发挥实验作用,激发学习生物兴趣
只要学生明确了实验目的,就会自觉地产生动手实验的内部动机,实验的效果就会很好.但是,由于初中学生对生物实验感觉陌生,甚至有的学生认为上实验课好玩,还有的学生认为这是中考不考的内容.因此,他们对实验学习目的不明确,从而给实验教学的开展带来了一定的阻碍.因此,在开展实验时要明确实验教学的目的,让学生了解生物实验在生产、生活中的作用.例如：在教学“显微镜的使用”时,就提出这样的问题：大夫在对贫血病、癌症等疾病的诊断时,除看、问、查外,还要通过生物化验对病人患病部位的细胞组织等进行病理分析,才能得出正确的结论.没有科学的生物手段验证,就会出现误诊的情况,严重的还会危及生命,造成巨大的损失或遗憾.与此同时,还介绍显微镜在工、农、医学等方面的广泛应用,以此激发学生的学习动机,树立严谨的科学态度.因此,实验教学中要不断激发学生实验的兴趣.教师也要不断更新观念,不能按照传统的习惯,在实验中一味地让学生模仿.我们要大胆放手让学生自己去完成各种实验,正确地看待学生在实验中的失败,帮助他们在失败中寻找失败的原因,让学生品尝成功学习带来的快乐体验.
二、学会观察实验,培养学生观察能力
《高中生物教学大纲》强调：要培养学生进行实验的能力.初中生物教学中培养能力的途径主要是通过实验来实现的.初中生物实验包括观察能力、探究能力、操作能力、分析问题能力、实践能力等,而观察能力的培养是各种能力中的最基本的能力.初中生的思维正处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段.所以,教师要科学地培养学生的思维方法,提高学生的观察能力.观察是个体对客观事物的感性认识的形式,它一般通过多种感觉器官共同参与,并在思维指导下进行的.在观察过程中要预先提出一定的观察任务,拿出计划、提出问题,寻找解决问题的答案.这样,才能保证思维集中在所要观察的事物中.例如：在教学“观察洋葱表皮细胞”的实验中,实验的目的是要求学生能在观察中辨别出细胞壁、细胞质、细胞核与液泡.在观察前我们应强调：因为细胞膜紧贴在细胞壁内壁上,不仔细地观察就不容易辨认出来,有些细胞核也不是太清楚,要调好光圈,控制好光线的强弱.这样,就让学生按照一定的目的去观察.从而达到了在实验中培养观察能力的目的.
三、注重实验方法,确保实验的成功率
同样的一个实验可以用多种方法进行.课本中有些实验方法比较单一,有时不能取得理想教学效果.我们不妨在实验教学前就反复地开展实验,考虑每一个操作环节,不断优化实验方法,确保实验的成功率.例如：在开展“蚯蚓在什么样物体表面爬得快”的实验中,就采用的对比实验的方法.实验时把一条粗壮的蚯蚓先放在玻璃表面上,然后再放在一块硬纸板上.我们预测应该是在硬纸板上爬得快.但是在实验进行多次后发现,蚯蚓还是在玻璃表面上爬得快,这与预测的结果完全不一样.究竟是什么原因呢?通过实验分析后发现,可能是硬纸板吸收了蚯蚓身上分泌的黏液,导致了硬纸板与蚯蚓粘到一起,从而移动变慢.为了排除这种干扰,于是改进了实验.用两块同样的长方形玻璃板,其中一块表面经过打磨变得很粗糙,而另一块保持原有的光滑,同时为了保证蚯蚓沿着直线方向运动,把相同的两根玻璃棒放在玻璃的表面上.这样,就让蚯蚓只能做直线运动.经过多次实验后发现,蚯蚓还是在粗糙的玻璃表面上移动得快.
四、通过实验教学,培养解决问题能力
生物实验不仅揭示了生物现象与各种规律,优化了生物教学的效果,还提高了学生提出问题、分析问题与解决问题的能力.提出一个问题往往比解决一个问题更重要.解决问题是方法与实验过程,而提出问题需要寻找问题的关键地方.发现问题是解决问题的开始,同时也是解决问题过程中的动力,孕育着解决问题的希望.教师在教学过程中要鼓励学生认真思考,通过自己的不懈努力发现问题的关键地方.例如：在开展“消化”的实验中,就提出的这样的假设：如果细胞膜只能透过小分子物质,那么食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜.其理由为：人与动物都是由细胞构成的；②细胞需要从外界吸各种收营养物质；③各种营养物质是通过细胞膜进入细胞中；④人与动物的营养物质来源于各种食物；⑤食物营养成分中有大分子物质.通过这个实验让学生理解研究的基本过程,并经过反复训练,大大提高学生的分析问题与解决问题的能力.
五、开展探究实验,激发学生实验探究
生物世界充满了神秘,诱导学生进一步地探究生物规律.在教学中,教师应该介绍生物与人类的生存与发展的关系,消除学生学习生物的畏难情绪.在生物实验教学的设计中,我们要充分利用学生对自然界已有的认识与经验,引发学生对所学的课题的探究兴趣.可以借助生物实验中直观、鲜明、生动的特点,激发学生的好奇心与探究,调动学生的积极性与主动性,结合实验创设具体的问题情境,让学生在“观察—惊叹—疑问”中提高对生物实验的兴趣,在成功的学习活动中不断增强学习的自信心,从而稳定他们的学习动机.开展探究实验就能让学生在合作、讨论、交流相结合的方式中进行实验.同时,又促使学生主体参与意识,从而形成良好的学习氛围.针对学生在探究性实验过程中遇到的困难,我们要仔细查找原因.在教学中不妨设置一系列“台阶”,分解实验中的难点.对学习能力较强的学生,我们可在较高的水平层次上培养学生的思维品质,帮助他们总结成功的学习生物实验的经验,在评价中激发他们进一步开展探究活动.
总之,初中阶段是学生学习生物这门学科起步时期.此时,学生对生物知识的掌握情况将直接影响今后对高中生物课程的学习.所以,教师对初中生物实验教学方法的探究是一项十分重要的工作.只有在科学的生物实验方法的指导下,学生才能顺利掌握生物基础知识.