高中语文语法的优化教学

本文是一篇高中语文论文范文,高中语文有关大学毕业论文,关于高中语文语法的优化教学相关学年毕业论文范文。适合高中语文及语法及中学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及高中语文相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

【摘 要】高中语文语法教学的现状堪忧,学无以致用；优化高中语文语法教学,意义重大；优化高中语文语法教学,先优化策略.

【关 键 词 】语法 优化 教学

一、高中语文语法教学的现状

现在高中语文语法教学面临的实际是：高考不直接考,教材不系统编,教师不正式教,学生不愿意学.大多数高中学生谈及英语的词法、时态、句式句型时反倒很熟悉,却连自己母语的基本语法都不知道,尤其是涉及到文言文的词类活用和特殊句式时更如坠云里雾里,汉语语法知识的欠缺已是不争的事实.但高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识,就高考语文试题而言,好多方面都涉及到语法知识.如：

1.多音多义字,近义词的辨析——涉及语素知识.

2.成语辨析——涉及词语、短语性质和结构知识.

3.辨析并修改病句——要求掌握系统的句子结构分析知识.

4.扩句与缩段,选用、仿用、变换句式,语言运用和表达——要求掌握句子分类,句型辨析,句子成分分析,句群结构分析等方法.

5.社科文阅读——要求掌握提取句子主干,句群结构分析,辨析常见逻辑误区和逻辑推断方法,从而准确筛选和提取句段的关键信息.

6.文言文阅读——要求先掌握现代汉语词性辨析,句型辨析,句子成分分析等方法,并能辨析常见逻辑误区,会提取句段关键信息.

7.文学类阅读——鉴赏性阅读虽然以修辞为主,其实与“句子”和“句群”语法理论不无关系.

8.写作——遣词造句,准确生动地表达和合理的布局谋篇都需要学生有一定的语法和逻辑修辞知识.

事实证明,高中语文教学实践中离不开语法知识.然而,纵观先行初高中各种语文教材,尤其是新课标版是必修本,基本萎缩了现代汉语语法的内容：初中基本没有,高中还有一些,但大多显得零碎,只是直接针对高考中的病句辨析或改正题型的.所以为学生补上语法知识课,一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识,认识母语的最基本结构规律,培养他们的语文素养,确实很有必要.

二、优化高中语文语法教学的意义

从高中语文语法教学的现状可看到：语文语法绝不是食之无味、弃之可惜的鸡肋,而是促进学生掌握诸多语文知识点和提高多种能力的万金油.在二十多年的高初中语文教学生涯中,我做过比较系统的学过语法的班级语文均分比不学的班级成绩总是要高出10-15分.语文语法教学已不是淡化或强化的问题,而是优化的问题.它在语文语法教学中有着如下重要意义：

1.有助于迅速准确地提取句子的主干,理清复句间的关系它是辨析病句的尺度

2.有助于通过比较理解掌握古汉语词类活用和特殊句式等现象它是学习文言文参照系

3.有助于理解现代文中结构复杂、富有表现力的语句,它是做好语言表达题的保障

4.有助于提高提取句段主要信息和推断文意的能力它是开启阅读理解之门的钥匙

语文教学说穿了就是要辅助学生达到读得懂、写得出、听得明、说得好的目的.当然“书读百遍,其义自见”也可以达此目的,但这“百”遍能行吗?时间不充许.所以,能掌握好现代汉语语法理论,也许会收到事半功倍之效.有捷径可走,何乐而不为!

当然,优化教学,就是要有事半功倍之效.主要体现在如下方面：

首先,要求语文教师能熟练地掌握中学语法知识体系,有较深厚的语文语法分析功底.很多年轻教师对语法一知半解,对常见病句的语法病因,只知其然,不知其所以然,不能从语法角度举一反三,总结出规律性的知识.以其昏昏怎能使人昭昭?

其次,要有新理念,创造新模式.传统的语法教学大纲曾对汉语知识教学提出了“精要、好懂、有用”的六字方针,但由于实际操作方面的淡化,只是让学生学会了简单的句子成分分析法,大多数学过的学生觉得语文语法枯燥,用处不大.我认为,现在进行语法教学也应贯彻六字方针这一原则.语文语法教学的新理念首先要让学生明确语文语法对高考语文多方面的促进作用,让学生明确其功利性,激发其学语法的动力,然后教师尽可能创造更新的语法教学模式,让学生耳目一新,激发其学语法的兴趣.例如：

现代汉语、古代汉语、英语的语法（包括词法、句法）都存在很多相通的地方.我所要做的是运用比较法,找出三者间两两相似部分和两两相异的地方.让学生参照已知语法体系来掌握未知语法体系,运用探究学习后得出的结论,可以在一定程度上帮助我们更轻松地记忆理解.

1.可以现代汉语语法和英语语法比较来掌握

2.把现代汉语语法和古汉语语法比较

3.把古汉语语法和英语语法比较

再次,注意语法教学的层次和方法.要由易而难,循序渐进,避难就易,讲练结合；讲清理性知识,调动感性认识.对初学语法的学生,不要交代过细,要避开语文学习中运用不到的、甚至有争议的语法内容,以避免学生产生厌烦情绪.而且要边讲边梳理,让学生形成条理清晰的认识.更要注意的是,调动学生的参与意识,每讲一个知识点,教师要带动学生举出相应的实例,形成感性认识,并注意设置相应的练习加强巩固.

三、优化高中语文语法教学的策略

语法具有抽象性的特点,但是抽象的语法规律概括性强,作为思维模式和分析工具,学生一旦掌握将终生受益.怎样把抽象的规则化为“好懂”的知识,在“好懂”“管用”之间找到互通的桥梁,这正是语文教育工作者应该积极思考解决的问题.为使我们的语法教学真正贯彻“精要、好懂、管用”的原则,我们要采取一定的策略,优化语法教学内容和教学方法,从而提高语法教学质量.

采取“优化选择”策略,选择实用、关键的教学内容和分析方法是很重要的.从语法教学的经验和中高考的需要来看,汉语教学语法中最管用的知识莫过于句子成分分析法,通过主、谓、宾、定、状、补六种句子成分（外加独立语）的分析,句子的构造便一目了然,迅速找出主干,进而可以检查成分是否多余或残缺、结构是否混乱、成分之间是否搭配.这对于学生筛选出句段的主要信息,理解文本主要内容,作文造句也是有直接帮助的.

采取“纵向联系”策略.目前语文教材中的语法知识显得与课文内容脱节,似乎只是课文教学之外的附属品.实际上,语文课本中的现代作品都是遴选出来的、现代语法的典范,应该起到语法规范读本和教学语料库的作用.语法知识的学习和课文内容是完全可以融合在一起的.我们要充分利用已掌握的语料理解新学到的语法知识.

例如,在学习常见实词、虚词、教文言句式、词类活用时,由于教材中的例句较长或学生有时忘了语境,都会影响教学效果,我们可以通过熟悉的相关成语来举例助记总结规律,

文言句式：1.通过“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空、人为刀俎、指鹿为马”等总结出：“A皆B”“A为B”一般是判断句式.2.通过“见弃于人、见笑大方、古为今用、洋为中用、为人所制、为情所困、为我所用”等总结出：“A为B动”“见动于B”“为B所动”一般是被动句式.

运用大语文理念,实行“横向联系”策略,把那些同语法关系密切的修辞、逻辑知识同语法教学结合起来.修辞是运用语言的艺术,是讲如何提高表达效果的.逻辑是思维的规律,是讲概念、判断、推理的.语言又是思维的物质外壳,语法要“管用”,有必要跟修辞、逻辑很好地结合起来.所以,在中学阶段没有必要特别强调各种知识的系统性和独立性,将有用的知识熔为一炉,相互结合,反倒能起到优势互补、充分解释语言现象的作用.例如讲授汉语的词类知识完全可以和修辞中词语的选用结合起来,在实际运用中讲清各类词的用法,在基本用法之外还有活用,在正确运用的基础上,还有好不好的问题.这样以修辞带动语法,语法知识就不会显得那么枯燥,在具体鲜活的语言事实中学会分析和运用,这种知识也一定是最管用的.

作者单位：甘肃天水市武山一中.