高中写作教学新探

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摘 要：如何改进作文的教学方式,如何提升学生的写作能力,始终是高中语文教师在教学中必须要考虑的问题.笔者结合多年的教学经验,从学生写作的模仿能力、思辨能力和观察能力着手,探讨解决上述问题的方法.

关 键 词 ：高中语文 作文教学 模仿能力 思辨能力 观察能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-00３４－０２

作者简介：朱涌（1974―）,江苏泰兴人,本科学历,中学一级教师,江苏泰兴市黄桥中学教师.研究方向：中学语文课堂教学.

作文在高中语文教学中的重要性不言而喻.也正因如此,作文也成了历年高考最引人关注的话题,甚至成为社会热点.因此,在新课改背景下,高中语文教师要改进中学语文教学,就必须调整和改进作文教学方式.

一、增强学生模仿能力,掌握写作技巧

高中语文教材中大部分的文章都是文学名著,都是大师的经典之作,这些文章本身就具有极强的文化价值,本身就凝结了多种写作技巧,是高中学生学习的范本.因此,从课文着手,借鉴大师名家的创作理念和手法,是学生提高自身写作能力的有效途径.但是,从笔者的教学经验看,鲜有学生能够从课文学习中吸取写作技巧,大部分学生只把课文当作阅读的材料,而忽视了其对作文写作的意义.因此笔者认为,在高中写作教学中,教师应该有意识、有目的地强调课文的范本作用.

例如《边城》这篇课文,其精髓就是对人性和自然的赞美.而正是这样的深刻意蕴,使得《边城》在中国现代文坛占有一席之地.抛开其写作技巧和手法不说,仅这样的一个主题,就足以支撑起文章的高度.因此,高中语文教师在作文教学中同样可以引导学生认真分析和研究《边城》的主题,让学生模仿创造,找到类似具有深刻性的主题,为文章找到灵魂.

二、提升学生思辨能力,发现新观点

高中学生作文模式化,是高中语文教育研究领域,乃至整个社会都十分关注的问题.这一问题的出现有多种原因,是长期模式化教育的必然结果.因此,笔者认为在高中写作教学中,教师必须要从长远出发,在日常教学中不断引导学生改变写作习惯,拓展写作思维,运用思辨思维去完成写作.毕竟,发挥学生的思辨能力是学生克服写作模式化最有效的途径.尽管大部分学生的知识结构和生活经历都相似,但正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的视角,不同的思维,就会有不同的观点.而教师所要做的,就是要让学生找到一个属于自己的切入点,来观察事物,来思考文章的中心,来把握文章的主题,来组织文章的框架,来叙写自己的故事,来表达自己的情感,以便能够写出个性化的文章.那教师如何才能做到这一点呢?笔者认为可以从改变学生观察事物的视角着手.

以2011年浙江省高考语文作文题“我的时间”为例.这是一道材料作文题,学生要想写出个性化的作文,就必须要对材料进行正确的分析,这样才能找到切入点.一般来说,学生可以从“人生的时间,则由大大小小的悲喜堆叠而成过去,由错错对对的选择建构而成未来.所以,人生的真谛不在复制别人的成功,而是认识自己,在合适的时间里做好该做的事”这段材料

中明确一个观点,即“在合适的时间做正确的事”.分析到这里,学生已经基本把握了命题人的意图,但是,要写出好的、具有个性的文章,还需要学生进行更深入的思考.通常情况下,学生都会从“我如何利用时间”为切入点行文,这是学生作文雷同的根源所在.事实上,学生完全可以另辟蹊径,从“我如何为别人使用时间”着手,从这个角度去阐述我对时间的看法,从“用我的时间去帮助别人”来认识生命的真谛.这样的切入角度,明显区别于其他学生的观点.

由此可见,学生充分运用思辨能力,从对立关系中发现事物的另一面,就有可能写出与众不同的文章,同时也能够保证文章的质量.

三、提升学生观察能力,为构思奠定基础

从创作的角度看,构思其实是指从特定的艺术体裁出发,将既有的材料进行加工概括,同时在观念中组织文章的创造性思维过程.事实上,构思作为一种创造性活动,主要表现为一种创造性认识.

我们所说的构思,其实应该是以创造性认识为基础的.高中学生在作文构思的过程中,主要是将既有的知识进行适当的再创造活动.而在这方面,文坛的例子比比皆是,比如说诺贝尔文学奖获得者加西亚马尔克斯的《百年孤独》,是一部传统思维观念难以接受的文学作品.如果读者用一般的思维去看待作品,去把握作品,那就很难认同作者的观点,很难进入文本的语境.在作品中,布恩迪亚在母亲肚子里时就会哭,人、鬼处于同一世界.从现实主义的角度看,这些现象荒诞不经,是不可能存在于现实当中的,但在作者笔下,却显得如此真实,其主要原因就是作者在观察现实的基础上,进行了构思的再创造.因为,在作者看来,当时是“一夜之间强盗变成了国王,逃犯变成了将军,变成了总督”的世界.而这样的世界,在他看来也是看似不合理,但却又是客观存在的事实,正是在这种社会观察和认识之下,他完成了小说的构思.

这足以给教师以启示,给学生以启示.高中学生在作文构思上的肤浅和相似,其实是源于对社会、对生活观察的肤浅,是观察能力欠缺的一种表现.作文本身就是要叙述生活,表达人在生活中的种种感悟,如果学生不能很好地观察生活,那又如何能写出具有社会深度的作品,又如何能够触动读者的心灵呢?就以高考作文《绿色生活》为例,大部分学生都知道什么叫绿色生活,也知道我们要倡导绿色生活,但是要怎么构思呢?只是以“我如何倡导绿色生活”为主题进行构思吗?那显然没有社会深度,也很难同其他学生的作文区别开.而如果学生注意观察,就会发现生活中许多所谓的“绿色生活”其实只是一种虚假的形式,当人们高举“绿色生活”的大旗时,却又在肆意地毁坏大自然,这种矛盾的状况事实上也是荒谬的,而学生就可以从这一点出发构思整篇文章.这样的作文在情感冲击力和思想深度上是相当深广的.

其次,构思是一种创造性心理活动.也就是说,构思一方面是对客观世界的认识,另一方面也是一种精神层面的创造活动,我们在进行构思的同时,也是在进行精神的再创造活动.这种以情感为主的心理再创造,往往可以使构思的内容发生质的变化.如苏轼的《水龙吟次韵章质夫杨花词》：“细看来,不是杨花,点点是离人泪.”张惠言的《木兰花慢杨花》：“未忍无声委地,将低重又飞还.”很明显,这里的杨花已不是客观现实中的杨花,而是诗人心理情感的物化.这也就意味着,高中学生在构思的过程中,也可以将内在的思想情感物化,以状物的方式言志,突破就情感抒发情感,就故事叙写故事的模式.

事实上,关于高中作文教学的方法和思有路很多,采取何种方式并不重要,重要的是能否激发学生写作的,是否能够激发学生的思维,是否能够发挥学生的创造力,是否能够提高学生作文的高度和深度.因此,高中语文教师在教学中,应该结合实际的教学经验,寻找合适的教学策略.