语文教学案例

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摘 要：我国语文教学的困难和问题,主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上.本文将用分析法,从课堂的导入、教学过程、教学内容的达成和对教学的思考四个方面,对郑桂华老师《陋室铭》课例进行研讨,和大家一起共同学习郑桂华老师丰富的教学经验和高超的教学能力.

关 键 词 ：分析法：郑桂华；语文教学；教学案例；分析

郑桂华老师是课程与教学论专业语文教育方向的博士,本人有幸现场聆听到郑老师执教的《陋室铭》,给了我极大的震撼,给了我实实在在的收获、语文的收获.感触之余,写了下面这篇小文.我将从以下四个方面展开分析讨论：关于本节课的导入；关于课堂教学过程；关于教学内容的达成；关于对教学的思考.我坚信,研习郑老师这节课,将改变我们上课的方式,理解新课程带给我们的实惠.

一、 关于本节课的导入

王荣生教授曾这样评价郑桂华老师：郑桂华的课有行云流水般的家常味,真实、真切,让人感受课堂的美好.①我深有同感,郑老师在唠家常的同时是在“收买人心”,拉近与学生的关系,营造一个轻松活跃的课堂氛围,我们可以先来欣赏一下她独特的导入：

（课间,教师走进教室,还未上课,学生三三两两的在交谈）

师：（问坐在前排的同学）你们班有多少同学呀?

生：62.师：你们班的语文科代表是谁呀?

生：（科代表举手示意）老师,是我.

师：你叫什么名字呀?

（此时教室已经安静下来,学生都坐在自己的座位上）

生：我叫李月菡.

师：好名字.可是你知道父母为什么要给你取这个名字呢?

生：不知道.

师：我猜想啊.“李”是你家的姓,“月”是月亮,“菡”就是菡萏,也就是荷花的意思,你父母取名是寓意你像月亮一样洁白,像荷花一样美丽.老师说得不错吧.

生：好像有这么一层含义.那老师你叫什么名字呢?

师：我姓郑,叫桂华.你们能说说名字的含义吗?

生：我猜想是这样的：“郑”是应该是姓,“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”,我猜老师是桂林人,老师像桂林山水一样的漂亮.“华”是中华的“华”,就是要热爱自己的祖国.

师：大家看看我,就知道我并不漂亮,我也不是桂林人,我是陕西人.

生：我想“桂”是桂花的“桂”,寓意是桂花一样的清香,“华”是春华秋实的“华”,意思是你的父母希望你做一个踏实的人.

师：这位同学好有学问啊,用了成语春华秋实,那你为什么不用华而不实呢?

生：华而不实是贬义词.

师：华而不实是贬义词就不能用啊,好聪明.（同学们都笑了）.“郑”郑和的郑,是我家的姓,但是和郑和没关系啊,虽然我很想有点关系,但不是一个地方的.“桂华”其实就是“桂花”.一是古代花者,华也,“华”跟“花”是想通的.二来是我是在秋天生的,桂花也在秋天开放.“华”也许和刚才同学说的“春华秋实”有关,因为父母希望我们做个一个春华秋实的的踏实的人,不做华而不实的人.可见,父母给我们取名字是有讲究的.其他同学还愿意分享自己名字的学问吗?（依次有几位同学起来分享自己名字的寓意,课堂气氛非常活跃.此时,上课铃想了起来）

看似闲庭漫步的唠家常,其实是实实在在的“春华秋实”,这节课的导入不是给人以震撼的视频画面,不是语句优美的散文诗,也不是为了“传道授业解惑”而预设的教学情境,就是简简单单的交谈,现实生活中的普通的沟通和交流.也就是这种交流,消除了老师和学生彼此之间的陌生感、畏惧感,为课堂上的交流扫清心理障碍.为此,郑老师的良苦用心得到了学生的回应,整节课几乎全部学生都举手发言,分享自己的想法.也许,这就是郑桂华老师借班上课的底气：不惧怕学生语文基础不好、学习不主动、上课发言少.但是,面对一群愿说、能说、会说的学生时,郑老师又是如何解决的呢?接下来我们从教学过程和教学内容的达成加以分析.

二、 关于课堂教学过程

上面的“开场白”虽然没有进入教学情境,但是学生的思维都已经聚焦在老师身上,接下来就是学生在老师的指引下学习的过程.我们先看一下本节课的教学流程：

王荣生教授说“流程”是课堂教学从起点到终点的过程,即课堂教学的连贯过程.②郑老师这节课符合“流程”的教学观,就是“根据学生的学情导向这节课的终点”,也就是“学生随着老师走”.教学伊始,教师的发问埋下了一个“炸弹”,“同学们,知道今天要上的课文吗?”“知道.”“预习过吗?”“预习了!”“预习到什么程度了?”“会背!会翻译了!”我想此时所有听课的老师都在为郑老师捏一把汗,按照郑老师本人的话来说就是：遇到烦了.文言文预习到会背会翻译了,那这课还有什上的呢?恰恰这就是郑老师的睿智之处――关注学情,顺势而导,导出了“子云宅”的问题.接下来的课便是顺风顺水,由“子云宅”引出押韵,押韵引出朗读,朗读引出写作意图,环环相扣,层层剖析,学生的思维已完全被郑老师掌控了,也深深被郑老师渊博的学识而折服.

这样的教学丝毫没有拖泥带水的感觉,更像是随着学生学习的情况而进行的行云流水般的自然,不搪塞,不僵硬.

三、 关于教学内容的达成

郑老师善于找到教学的突破口.当得知学生已经预习的很充分时,教师立即改变了教学重心,再讲学生已经掌握的只是已经没有太多的意义.那么怎么知道学生掌握了哪些知识,哪些没掌握呢?此时,郑老师就来检测一下学生预习的情况.这样就检测出了“子云宅”的问题,给这节课找了一个突破口,化解了老师重复讲解学生已学知识的尴尬局.教师化解了挑战顺势而导,开始了精彩的课堂,

课堂有高度,有深度.就在“子云宅”这个问题上深究一下,其他老师上课

时一般不会苦口婆心的绕一大弯子,要么直接告诉学生是为了押韵的需要,或者就不涉及这个问题,反正课文也没这个知识点.郑老师却不这样做,而是提示和指导学生朗读,激励学生自己感悟发现问题,挖出有利于教学的知识.这样不得不说老师的备课的认真.我们可以来看一张老师的幻灯片： “馨”属于“青部”,“下平”9 《广韵》

“琴”属于“侵部”,“下平”12 《广韵》

按照《广韵》中的要求：不在同一部的字是不能押韵的.

在引入“押韵”后,郑老师好像意犹未尽的样子,又引出了“要是“馨”算押韵,那么“琴”字应该算押韵的,这是怎么回事呢?”的问题.现在看来,这完全是郑老师给这个课堂布的一个大局,从教师准备的课件来看就会明白了.学生给老师挑战,老师给学生一大疑难,这样老师才能镇得住课堂,学生才会跟着老师的节奏继续学习.

德国教育家第斯多惠（FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年）阐述了他对教学艺术的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞.而没有兴奋的情绪怎么能激励,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气,死气只能从死气而来.所以你要尽可能多地习惯于蓬勃的生气”.③这种“激励、唤醒、鼓舞”艺术在这节课堂教学内容的达成中无疑能够得到很好的验证.

四、 关于教学的思考

1. 语文“教什么”

语文“教什么”,钱梦龙老师认为认为,教语文第一就是要教会学生抓住文章的灵魂.教会学生抓住文章的灵魂,也就教会学生读文章的方法,其中之一就是教会学生朗读课文,培养学生的语感.这篇《陋室铭》是较短的文言文,又是篇韵文,朗读肯定是十分重要的.郑老师在指导学生如何朗读的时候却不是从读入手,而是从押韵入手.这样学生就理解了如何押韵,怎样押韵,读起来就更有自己的感觉,更容易体悟文章内容.

语文的“教”要关注学情.老师面对的一群基础扎实、能说会道、高度自觉的学生时,重讲文言词汇和翻译之类的学生已经掌握的知识,课堂效果肯定是热闹非凡.只是这样的课堂会是无趣的,具有了表演性质,也没了本真,学生在课堂是得不到实惠,得不到成长.或许,老师也不一定能驾驭这样的课堂.真实的课堂,真实的教学,需要关注学生的学情,这样学生才可能学有所得,获得进步.

语文“教是为了不教”,要突破“教课文教知识” 的局限.在实际教学中,教师要发觉每一篇课文独特的“语文价值”.本节课中,需要探讨的就是作者写陋室的意图.由于时间问题,郑老师没把这个问题深谈下去,可是在学生心中种了“问题”,从“铭” 的解释开始,教师就一直在引导学生对“陋室”的探讨,特别是选用刘禹锡《秋词》来加以印证,学生也明白了古人失意时的自勉和自我肯定的价值.

2. 备课“背什么”

课堂上教师的课堂呈现直接关系着学生学习的行为.目前对语文信息的展示泛滥成灾,并且都只是停留在表层信息的咀嚼,语文课有两个极端：教师讲的内容学生都懂和教师讲的学生都不懂.这两种课堂,学生都不愿意听,不感兴趣.郑老师的课没有落入这两个极端,是因此教师明白了学生的需求,真正从学生出发设计教学,从学生的实际情况从发,关注学生的成长. 那么,教师的备课就着重从学生的学情出发,备学生,备教材,预设学生的需求.只有这样,学生在课堂上才会都有事可做,学有所得.

3. 课堂教学的预设与生成

充分的预设,是课堂教学成功的保障.只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成.然而课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况.课堂上出现了意料之外的情况,教师可以而且应该调整预设,给生成腾出空间,机智地驾驭课堂,让课堂呈现别样的精彩.感受课堂教学活跃的气氛同时,更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验.关注语文课程目标的有效达成.因此,课前教师应对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法预先设计,并在实际教学中,根据学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适当调整.课堂教学中需要教师运用教学机智和合理调控,发掘有价值的问题,精当的点拨或讲解,使课堂闪光,使学生顿悟,使学生在知识、能力或方法上实现自我建构.