朗读教学的感悟

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学生都喜欢生动并引人入胜的语文课堂,为获得理想的课堂效果,语文教师在备课时也常常会绞尽脑汁,设计一些吸引学生的环节.但是,如何有效地备课、上课,让课堂生动而又达到理想的效果呢?不妨从最基本的读书做起.

朗读课文是语文教学最基本的手段.没有了朗读,语文课就是纸上谈兵.老师追求词句的讲解,学生进行机械的学习.时间长了,老师的授课方式就会显得死板,学生的学习积极性也就日益降低.到时,学习的动力殆尽,语文课就成了学生的鸡肋.

“书读百遍,其义自见”, 朗读就是出之于口而入之于心.它是对作品的理解与再创造.所以我们应当在语文课上朗读课文,尤其是那些语言优美、富于情韵的美文,或读、或诵,此起彼伏的朗读声能让课堂呈现出浓浓的“语文味”来.

首先,朗读不是滥读,切忌抓来就读、无目的地读.有的老师把朗读作为一种过渡的手段,这是极其错误的.学生在读,老师却在为接下去的环节做准备,没有认真听,自然对学生的朗读情况不了解,更谈不上指导朗读了.这种“放羊式”的读,徒劳无功,反而会使学生渐渐产生厌读的情绪.

所以,每一次朗读,老师心里都要明确,朗读的目的是什么.比如,这次我要注意听学生对文中字词的读音有没有掌握,一些句子是不是能读得流利.这样老师能对学生的预习工作完成的状况有一定的了解.读的时候也要抛出问题给学生,让学生有任务地去读,比如,文章写了几件事、什么事、涉及到什么人,都怎么样,尝试着概括,或者文章是按什么线索安排的,作者的感情是什么,等等.这样学生才会有意识地去读文中较为关键的句子,才会有体会和领悟.时间长了,学生对语言文字就会有灵敏的感觉,对理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的帮助.

当然对于朗读,应该是成“诵”.不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语势,把握语速,从而做到声情并茂.这样,学生才能进入语境,体验文章的语言和情感.

比如在《口技》一课中,我就要求读好“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”一句.尤其是“而已”这个词,学生读完自然地理解了作者交代道具是为了从侧面表现表演者“善口技”.学生之间也互相比较,谁读得好,读得生动.课堂气氛自然很和谐.

朗读的方式是多样的,齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等.只要我们教师能够正确使用朗读教学,精心地指导学生朗读,一定能呈现出作品的神韵美,就能为语文的教学奠定牢固的基础.

当需要引趣或学生读得不到位时,要善用范读来引导.余映潮老师在上《狼》这课时,就对学生说：“一个屠户,在晚上的时候,遇到了两只狼,这是多么让人紧张的事情啊.”然后范读了这一段,学生们马上产生了朗读的热情,情不自禁地跟着读起来,从而自然而然地进入到文章的意境中去.

不过,范读只能起“启发作用”,能让学生全盘模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”.要尽可能多地留些空间让学生自己去感受.当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读；当遇到角色和对话比较多的课文时,宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛时,宜用齐读,同时,也要慎用齐读.齐读虽能够营造浓烈的气氛,但也可能出现“滥竽充数”和唱读的现象,老师一定要加以注意.每种朗读形式,各有其利弊.所以老师们必须精心设计课堂朗读计划,使它们发挥各自的作用.

朗读课,看似简单,里面却包含了老师们的心血；看似简单,课堂却又能让学生学之有法、感悟有道；看似简单,却总能让学生们津津乐道、能让学生们细细回味.那我们的语文课将是最能吸引学生的课堂.

最后,借余映潮老师的话“朗读教学,既是传统的,又是新兴的；既是语感的,又是技能的；既是文学的,又是审美的.”愿语文老师的课堂时时传出“浓浓的语文味儿”.END

（作者单位：南京实验学校一中分校）