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摘 要 ：分组教学是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据,各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系.强化相互合作的小组活动,是英语课堂教学的手段之一.
关 键 词 ：分组教学；学生；学习积极性；两极分化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0111
随着英语学习内容难度的加深,学生的基础参差不齐,接受能力存在着差异,两极分化更为严重,那么该怎样摆脱这种困境,变被动为主动?变厌学为乐学?为改变这种现状,笔者在教学中“因人施教”、“因材施教”,不断地探索.实践证明,教学效果不仅与教师和学生的素质有关,而且与学生的非智力因素有着极大的关系.激发非智力因素可以使学生产生巨大的潜力,它的开发将会极大地缩短教学的路程而提高教学效率.笔者始终坚持：“教给我的,我会忘记；演示给我的,我会记住；参与其中,我会明白.”在这之中,笔者尝试性地选择了分组教学,并在教学中取得了显著成绩,证明了分组教学的可行性.
实施分组教学,教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内,使不同层次的学生都学有所得、有所获.把全班分成若干小组容易,但教室只有一个,教师只有一人,如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解呢?
一、调查了解,科学分组
分组之前,教师要对全班学生的学习情况进行全面了解与分析.要了解他们究竟掌握多少知识,实际运用能力多高,学习态度、学习习惯和学习方法又如何?了解掌握之后,根据实际情况制定了分组教学计划.笔者把全班学生按英语成绩“好、中、差”的搭配,分为A、B、C三组.A组由60分以下的学生组成,B组由中等学生组成,C组由80分以上的学生组成.把学习最差的学生编为A组,主要是能增强他们的自信心,因为评定成绩时A是最棒的,又是26个字母之首,A还是最常见的重要符号.在笔者的心目中,A组最差又是最重要的,在他人眼里,A组不易想到差生组,这样不仅减轻了学生的心理压力和逆反心理,而且在感情上也容易接受.成组后,笔者要求学生通过课前预习,了解本课内容,和自己喜欢的同学坐在一起,便于课上开展对话和练习.每节课的座位都是不定的,位次也可以打破常规,可以是圆形、也可以是方形等.
科学地划分小组解决了随意划分小组造成的不均衡现象,这样就可以在小组之间展开多种竞争,调动学生参与的积极性.教师可以对小组进行评价,也可对同一编号的小组成员进行评价.笔者始终把小组作为一个学习集体,每个成员的表现都代表着这个小组活动的成果.多种形式的竞赛既活跃了气氛,又锻炼了学生的能力.同时还提高了小组的成员责任感,促使他在参与活动时更加投入.这样,效果就会大大提高.在小组互帮互助,你追我赶,竞争达标的过程中,充分发挥了集体力量,增强了内聚力,是小组活动成功的重要保证.
二、互帮互助,合作探究
笔者把该班分成三组后,继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制,即由C组的一个学生帮助A组或B组的两个学生,看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入自己组中.两只“手套”,一只也不能少.也就是每两位学生成为一组,他们称自己为“手套”.分组标准为：要求两位学生在学习习惯和成绩方面一个是“先进”,一个是“后进”.要求先进帮后进,后进促先进,二人互相提醒及时完成教师布置给的各项任务,在学习中遇到困难,互帮互助,才能算是一副完整的“手套”.
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”.这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助,优生带差生,差生促优生的良好学风,利于增加班内凝聚力,启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查.
三、优化组合,动态管理
分组后,各组成员并不是一成不变.每隔一段时间,经过达标检测分析后,各组成员间个别调整.教学,人人是组长,让学生体验成功.如将A组个别学生调到B组,将B组学生词到C组.每组中的每个组员每天轮流担当检查预习作业和收作业的组长职务,同时在公布栏上标记出检查情况及结果,每个星期开一次会,让学生说说自己做小组长的感受,使学生体谅他人.由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的,增强了差生进步的信心,充分调动了学生的学习积极性.
四、分层教学,因材施教
笔者在分组教学中具体的做法是：首先根据教学大纲的具体要求,结合学生的实际情况,不断调查讲练内容,直至学生学会为止.而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法.因为C组是由班上英语学习相对好一些,自我控制能力强的学生组成的,所以他们的学习目的较明确,具有良好的学习习惯,学习的自觉性较强,他们对自己做练习时所遇到的问题和困难,大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决.解决不了的问题,也能利用课余时间主动找老师解决.同时,教师首先要经常与组长谈心.请组长谈本组最近出现的问题,并给予解决；及时总结并对优秀组进行表扬,对稍差组给予鼓励和帮助；对“手套”组评出“最佳搭档”：其次教师还要做好督察、监控工作.教师要定时抽查组长的工作情况.采取抽查的方法是每天每组抽查一个组员或一个组,对组长的工作提出监督,给予批评和表扬；考核小组定期对组长进行考核,合格的留岗,不合格的离岗或者是换岗.
如此教学,就会使虽是坐在室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说,动手写,达到既照顾到不同学生,分类指导,又能省时高效,提高单位时间的教学效果的目的.实践证明,分组教学即提高了差生的学习成绩,又扭转了两极分化的局面,大面积提高了英语教学质量.
通过一年多的实验,许多学生改掉了在英语学习中的许多坏习惯,学生们在你追我赶的状态中积极主动的学习英语.同时,在分组活动中,学生的人格也得到了升华.
在实践中,笔者也深深地体会到,在选择教法的时候教师要切忌生搬硬套,而要依据本班学生实际,从中悟出自己的教学良法来.分组教学使笔者在英语教学中尝到了甜头.让学生在合作学习中找到自己的位置,在合作学习中将不会的知识学会,使知识达到互化,使知识达到共享.
（作者单位：宁夏银川高级中学 750000）