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摘 要：中学英语语法教学效率不高,存在很多弊端和误区.究其原因,主要是教师在语法教学方面不得法,缺乏一定的教学模式指导.本文谈谈四种高中英语语法教学模式,以利于提高高中英语语法教学效率.
关 键 词：语法教学教学模式显性语法教学隐性语法教学
语法教学在高中英语教学中极其重要,但存在“高费时低效率”的问题.英语语法教学不得法,缺乏一定的教学模式指导应该是问题的症结.为解决高中英语语法教不得法的问题,笔者在陕西省带领6所子课题承担学校进行研究.经过循环往复的教学设计、课例研究、课例展示、课例观摩、课例研讨,对课堂教学模式不断探索、反复讨论、实践和完善,课题组最终形成高中英语语法教学四种基本教学模式.
一、呈现――观察――发现――总结――运用
以某中学黄老师的新授课――人民教育出版社Book6Subjunctivemood&,writing为例.
虚拟语气作为语法新授课,首先在“第一步导入”中以问答的方式引出该节课的语法项目,为学生提供一定的感性认识,在“第二步”,教师为学生创设情景,让学生根据情景将汉语翻译成英语的方式呈现出三个有代表性的句子,引导学生观察、讨论句子结构和时态,让学生自己发现语法特点,再通过“第三步”的“运用”环节,学生在练习该语法的过程中,进一步检验对该语法项目的掌握情况.在这个环节中,基本可以判断学生是否掌握了该语法项目.
二、呈现――观察――分析――对比――小结――运用检验
以某县高级中学肖老师的复习课例――“复习现在分词作定语和状语”为例.教师在“第一步”中要求学生通过听歌填词,引导学生发现这节课的教学目标,顺利进入该节课的重点,在“第二步”,教师为学生设置了多项任务,通过完成任务实现有效复习的目的,在“第三步”的综合练习中,教师设置了不同题型,从机械到灵活、从封闭到开放、从句到篇的练习,也在“用动词的正确形式完成短文”中使用了实验教师所在学校的描述,既结合生活实际、激发学生兴趣,又很好地利用语境,让学生在语境中复习、运用该项语法.
三、预习案+探究案
以某中学邱老师的教学设计“Book4Unit2Part2Grammar：-ingformsasthesubject&,theobject（Period1）”为例.
1.构成部分
（1）预习案：【观察思考1】→【我的发现1】→【观察思考2】→【我的发现2】→【写下疑惑,与老师和同学探究】
（2）探究案：【质疑探究】→【总结归纳】→【学以致用】→【巩固提高】
2.设计说明：这个设计可以归纳为“预习指导――质疑探究――归纳建构”.该模式设计到课前,相当于在课前的预习中就让学生有了一定的感性认识.先在“观察思考”中感知语言材料,然后在“我的发现中”进行初步的思考和分析,以获取较为深入的认识.在编写学案时教师充分考虑到语篇写作和语篇运用在语法教学中的使用,将语法教学融入生动有趣的情景,实现语法知识的运用这个难点的突破.
四、三段式――课前+课中+课后
以某中学邱老师的教学设计“Book7Unit4SharingPart2Grammar：RestrictiveAttributiveClause”为例.
1.构成部分
（1）课前预习案：【观察思考】→【我的发现】→【我的疑惑】（写下疑惑,与老师和同学探究）.
（2）课中探究案：【学以致用】→【质疑探究】→【归纳建构】
（3）课后：【课后作业】――根据学生水平布置两种不同层次的作业.
2.设计说明：这种模式与第三种模式极为相似,不同之处有两点：第一,该模式在关注课前、课中之外,把课外的作业环节放在比较重要的位置,第二,课中的探究案中,“学以致用”设计了多个语篇运用,学生在语篇中反复训练之后,再质疑探究,同时归纳建构.与第三种模式相比,它把归纳建构放在课堂教学的最后.因为“学以致用”中的练习形式多样,训练量足够,因此,学生的语法运用得到保证.
五、结语
在教学中研究一定的教学模式,尤其是在教学相对比较枯燥的、一线教师比较教不得法的语法教学上,意义更加重大.笔者带领6所学校的英语教师通过开展课题研究探索出的四种高中英语语法教学模式,可以解决很多教师语法教学不得法的问题,提高课堂教学效率.尤其对于年轻教师,这些教学模式不仅可以促进他们在短期内掌握一定的教学模式和方法,还可以让他们在此基础上进一步向纵深处研究,获取更大成功.