课堂教学艺术

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[摘 要] 本文旨在探讨教师课堂教学的艺术性.从课堂语言、教学设计、板书书写、服饰风格、体态语等常规教学环节入手阐述对教师的要求与规范,以提高教师在课堂教学中的表现力.论述全面、详细,方法实用、简明,对教师的课堂教学有较强的针对性,对提高教师的教学效果有一定的指导意义.

[关 键 词 ] 课堂教学 教学艺术 教学效果

在课堂教学中,教师做的是同样的事,讲的是类似的话,可是课堂教学效果却千差万别,甚至大相径庭,为什么?因为教师的教学水平、表达能力、性格特点等都有差异.笔者总结二十年来的教学经验与教训,力求探究课堂教学的规律和方法,以提高课堂教学的艺术性,让课堂充满无穷魅力.

一、讲究表达艺术

《师说》里说：“师者,所以传道、授业、解惑也.”无论是传道、授业,还是解惑,教师都要通过语言来完成,所以教师应该在语言上多下功夫,讲究表达的艺术性.

(一)语音规范

语音规范是指教师在教学中要使用标准的普通话,国家对教师的普通话也提出了相应的要求.普通话既是教学语言,也是校园语言,教师应该具备讲普通话的能力,也肩负着推广普通话的任务.

(二)用语严谨

严谨是指教师要使用准确的语言或术语来讲授教学内容,而且要逻辑清晰.在上课前对要讲授的内容做深入地梳理,研究如何衔接和过渡,推敲语言的准确和严密性,做到在课堂游刃有余,使学生清晰地掌握知识.用语严谨还包括教师不能使用当行的网络语言.

(三)语言简练

课堂语言不精练,会影响学生听课情绪,所以教师在课堂上要避免使用一些无效语言.哪些属于无效语言呢?

1.口头禅

例如“是吗?”“好不好?”“那么”“嗯”等,教师平时的语言习惯在课堂上的不经意流露,久而久之,成为一种无意识的、习惯性的无效课堂语言.

2.语言罗嗦

一种情况是重复.重复自己的话,重复学生的话,重要的知识点确实有必要通过重复来强化,但不能做没必要的重复；一种情况是语言不简洁.一个简单的问题一句话就能说明白,却要用几句话来表达.罗嗦是一种不良的课堂语言,可能是教师思路不够清晰的表现,也可能是教师性格或平时表达习惯使然.

3.迂回的指令性语言

现在的课堂教学非常注重学生的自主学习,有的教师为了凸现学生的主体地位而处处设问.有的问话是没有任何意义的,象“好不好”、“对不对”等等,这是教师用婉转的、商量的语气在给学生下达指令,学生很了解教师的意图,都会回答“是”“好”.这种简单接答式的问法,不仅不能调动学生的积极性反而抑制了学生思维,使学生养成不动脑筋、人云亦云的坏习惯,而且这种做法是对教学新理念的一种误解,对学生参与教学活动的简单粗糙的应付.

(四)语速恰当

快慢指的是说话速度.教师授课的快慢要适中,一般的说话速度介于每分钟120――160字之间.语速的快慢与人的性格有关,所以要根据自己的实际情况有意识地加以控制和调整,使之达到最佳状态.

(五)音量适中

教师要控制好自己的音量,以在场每一个尤其是后排的学生能听清楚为标准.音量太小学生听不清,音量太大容易使学生感到疲劳,而且给人一种训斥之感.

(六)停顿合理

教师的语言应该是顺畅和完整的.顺畅是指句与句之间承接连贯,不时断时续；完整是指说话一句是一句,不说半句话.说话中要有停顿,停顿不仅是生理上换气的需要,还是表情达意的需要.教师要有意识地安排停顿,比如强调性停顿、回味性停顿、过渡性停顿等等.如能恰当地使用停顿,可以收到“此时无声胜有声”的表达效果.

二、讲究教学艺术

(一)设计导入语

导入语是教师为引入新课所说的话,它的作用就象于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”导入语是心理和教学内容的沟通,是引发学生学习的兴趣的手段,目的是为学生营造一种良好的学习氛围.

导入语的形式有故事导入法、情境导入法、哲理导入法、提问导入法、经验导入法等等.设计导入语时,要注意的是：1、导语的内容要与授课内容密切相关；2、短小精悍；3、开宗明义；4、不落俗套.

(二)重视提问语和解答语

美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号,这就要求教师在备课时应认真做好学情分析,研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,真正从实际出发,真正关注学生的学习过程.设计提问语时要做到：精心设计、难易适中、尊重学生,目的是触类旁通,激发学生思考.

对教师的解答语要求是教师要选择好解答的最佳时机.先启发,后引导,再点拨,即孔子提倡的：“不愤不启,不悱不发.”（《论语述而篇》）一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后,只有在这种情况下,学生才能充分理解、牢固记忆.

(三)关注评价语

评价语是对学生在课堂的表现给予的评判.它分为详评、简评和点评三种.其中点评是课堂最常用的,随机插入的评价.

学生作为一个个体生命,人格与尊严在课堂教学中被提到一个空前的高度,学生希望得到来自教育理性思考的真正意义的理解和尊重,这就要求教师对学生的评价应以表扬为主,表扬要中肯,实事求是.“漂亮的孩子,人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱.”在有必要批评学生时,也要作善意的批评.批评要因人而异,把握好分寸,而且要讲究方式和技巧,可运用以褒代贬、旁敲侧击、幽默诙谐等方法.在课堂教学中的批评以不破坏课堂气氛,不影响教学进程为原则.

(四)不忽略总结语

一堂成功的课,除了要有引人入胜的开头,还要有完美的结尾,它体现了一节课的完整性.常见的总结语有：归纳式总结语；扩展式总结语；预告式的总结语等等.教师根据实际情况有目的地设计总结语,既是对一堂课的教学内容的总结和提炼,也是帮助学生进行思维的归纳和整理.

三、讲究板书艺术

在板书的设计上要讲究实用和美观.板书要有题目,条理层次清晰,书写大小适中,避免前松后紧.板书的内容要在备课时就设计好,避免随意性.偏在左侧的黑板三分之二的部分用于主要内容的书写,这部分内容一旦写了就不要轻意地擦掉.如果是临时决定写的内容,写在偏右侧的三分之一处,在课结束做小结时,把这部分内容擦掉,留在黑板上的是一个精心设计的、一目了然的完整板书.

四、讲究体态艺术

体态语是无声语言,如使用得当能对有声语言的表达起到良好的辅助作用.

1.表情自然

表情由面部和眼睛两部分构成.教师上课时眼睛应随时与学生保持接触,一观察学生的反应,二加强与学生的沟通.面部表情自然放松,给人一种处变不惊,临阵不慌的自信感.面部表情以让人感到友善的、和蔼可亲为宜,以略带微笑为最佳,微笑很有感染力,给人以如沐春风之感.

2.手势自如

上课时应配合一些自然而适宜的手势.没有手势,显得比较呆板；但手势过多,过于夸张,也会给人以指手划脚的感觉.在手势的使用上提倡少而精,而且要尽量做到美观、自然.

3.身势自在

身势就是身体的姿态.教师站在讲台要显得精神饱满,潇洒自信,挺胸收腹,两脚平稳站立,上身适时略微前倾,会给人以亲切感.两手自然下垂,如觉得别扭,可拿一本书或粉笔之类的东西,也可以自然、轻松地放在桌上.讲课时一般是站在讲台上,忌在讲台上频繁活动,或到学生中间来回走动,当然指导学生练习除外.

五、讲究服饰艺术

服饰指的是服装和饰物.穿着看似外在表现,其实也是一种文化,与一个人的修养和品味有关.对当代教师的服装要求应该是得体、简洁、时尚、高雅.所谓得体就是要与年龄身份相符；简洁是指衣服上的装饰不宜过多；时尚就是能跟上时代的变化,不必过于保守；高雅是说服装的色彩和样式搭配合理.饰物如丝巾、胸针、发夹等不宜过艳、过花,戒指、手链、项链等不宜过大、过于显眼.不提倡教师带耳环,如果要带也应是耳钉之类不引人注目的.

“工欲善其事,心先利其器”,教师课前充分备课,让自己信心百倍、胸有成竹,课后做好教学反思,弥补不足,虚心地学习和借鉴,不忽视教学细节,如能坚持这样做下去,经过一段时间的砺炼,一定会形成自己的教学风格,自如地驾驭课堂,展现出作为教师的独特魅力.