中学生地理性学习

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摘 要：在中学地理教学中,研究性学习对于改变学生的学习方式,培养学生自主探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力,树立科学求知态度,发挥创新精神和合作意识,全面了解自然和社会具有十分重要的意义.结合教学实践,对研究性学习的开展过程提出一些看法和体会.

关 键 词：地理教学,研究性学习,学习方式

近年来,广大地理教师在地理教学中尝试着改变学生的接受性学习方式,根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,把研究性学习运用于地理课堂.在地理教学中开展研究性学习能够引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养学生的学习能力,鼓励积极探究,使学生进一步了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度.以下是本人在地理教学中开展研究性学习的一些看法和体会.

一、把研究性学习和地理教材整合

地理新教材的教育目标是提高学生素质、指导学生活动、培养学生多种能力包括地理能力、终身学习能力和创新能力等等,所以地理课上的研究性学习既有利于地理教学,解决了地理知识的实践需求性,又有利于学生思维能力的培养,是一种学科与方法的整合.

地理新教材把“以学生发展为本”教育理念作为整个教材编写的指导思想,版本逐渐多样化,内容的选择上不但富有生活气息,而且具有强烈的时代气息.地理教师应该充分利用新教材,把地理教学和研究性学习有机地结合在一起.

二、选择课题注重贴近生活

1.结合乡土地理,帮助学生从生活中提炼课题

研究性学习重在让学生自主探究、亲身实践和亲历体验,体验知识的学习过程.因此,主动性、自主性是研究性学习的主要特点.教师可以在学习教材内容的基础上,引导学生自觉联系身边环境和日常生活,发现并提出值得思考和探究的各种相关的地理问题,再把这些问题转化为探究的课题.

2.对课题进行推敲,使其明确化,具有较强的可行性

在选择课题的过程中,学生会凭自己的兴趣和感觉就确定课题,这样选择的课题往往容易出现目标不够明确,研究范围过大,内容过于空洞,主题过于抽象等问题.所以当学生确定了自己感兴趣的课题后,教师应该和学生一起讨论,进一步明确研究方向,研究内容,分析其可行性.

另外,有些学生选择的题目虽然目标明确,但是可行性小,老师也应该指导学生对选题稍做改动.如,学生选择“汽车尾气排放对周围环境的影响”为课题,这样的课题需要从大量的实验中寻找数据作为证据,而且这些实验对于中学生来说没有能力去完成,

那么这样的课题可以坚持下去的可能性很小.

三、收集数据材料注重方法指导

在课题确定之后,教师必须对学生进行有针对性的具体指导.

比如,可以开展有关知识的专题讲座,介绍一些收集资料、开展课题的基本方法,展示一些往届学生的优秀作品,分小组进行辅导,让每一位学生明白自己所要研究课题的主要内容、完成本课题的基本条件、需要查询的资料和收集的数据、完成每一任务所要运用的方法、他人的研究状况等等.

四、数据材料的整理研究注重能力培养

在资料收集结束后,面对纷繁的资料和数据,首先,学生必须具备筛选、提取信息的能力.教师可以帮助学生依据研究课题进行取舍、合并,搁置那些与主题无关的、次要的材料,使资料进一步浓缩成能为课题所用的、最重要的信息.

整理完数据和资料后,就进入了实质性的研究阶段.在后期的研究阶段,学生面对自己整理出来的数据、资料和相片不知道该怎样去利用,不知道该如何组织论文.教师一方面要培养学生的科学精神和科学态度,另一方面,要培养学生的逻辑思维能力、判断推理能力以及提取信息的能力,让学生善于从信息中发现问题,用自己学过的知识去分析和解决问题.

五、开展研究性学习的几点体会

1.研究性学习应重过程,轻结果

研究性学习与科学家的研究工作有着本质的区别,它不是真正意义上的科学研究活动,而是一种全新的学习方法.学生可以根据自己感兴趣的事物和关心的问题选择课题或专题开展探究实践活动,教师应给学生营造一个自主、宽松的学习环境,使其有兴趣、有勇气、充满自信地施展各自的才能.

2.研究性学习过程中,教师应及时给予评价和鼓励

地理的研究性学习,不仅要注意学生参与的程度、所表现出的协作能力、课题或专题的研究成果,还应该注意他们有什么样的感悟和体会等.因此,教师要运用各种形式对学生的研究情况有序地进行跟踪评价,要充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,使学生有成就感并愿意全身心的投入,逐步培养学生知难而上的耐心和毅力.

目前,在我国把研究性学习运用于地理教学成功经验和突破性进展还比较少,还需要做更多的探索与实践.广大地理教师应该在教学实践深入研究教材,密切结合当地实际,设计一些难度适宜,切实可行的地理研究性课题,构建一些形式多样的教学模式,进一步提高学生的实践能力.